周靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”那作為一名幼兒教師，該如何組織幼兒的體驗(yàn)式游戲教學(xué)呢？

一、提供適宜的材料，讓幼兒主動(dòng)探索

興趣是最好的老師。幼兒的游戲離不開游戲材料，教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，要能激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒感興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與進(jìn)來。

投放彈性化游戲材料。彈性化游戲材料是指同樣的材料對(duì)不同水平的幼兒都有潛在的教育功能。比如在中班美術(shù)角“創(chuàng)意包包”中，教師投放了用橡皮紙制作的各種形狀的圖形，幼兒可以根據(jù)自己的水平任意組合，創(chuàng)造自己的包包。動(dòng)手能力差的幼兒可以將相同的圖形貼在一起，用卡通針線進(jìn)行縫制；動(dòng)手能力稍強(qiáng)的幼兒能在縫制的基礎(chǔ)上，用紅點(diǎn)點(diǎn)、貼畫等進(jìn)行包包的裝飾與美化。有的孩子感知過立體包包，他們?cè)趦蓚€(gè)圖形之間加入隔板和橫隔面，做成真正的立體包包。這種彈性材料符合大多數(shù)幼兒的需求，滿足了他們探索求知的欲望。幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)技能越來越豐富，他們的游戲水平也在不斷提高，他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)自我中學(xué)會(huì)分享與合作，在不同的游戲間穿梭，尋找自己的需要，不斷充實(shí)自己。

投放挑戰(zhàn)性的材料?！俺跎俨慌禄?。”幼兒天生好動(dòng)，擁有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，在戶外活動(dòng)中，教師投放了繩梯，讓幼兒學(xué)著攀援；投放了滑竿，讓幼兒體驗(yàn)爬高；投放了大油桶，讓幼兒體驗(yàn)平衡的刺激；投放了輪胎吊環(huán)，讓幼兒體驗(yàn)飛翔的快樂。當(dāng)然幼兒在選擇這些挑戰(zhàn)性游戲前，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)幼兒想出適宜的解決方法。

二、生活式游戲體驗(yàn)，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力

隨著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增加，有的幼兒已經(jīng)不滿足于假想的游戲，他們渴望學(xué)習(xí)真正的生活技能。在幼兒園生活體驗(yàn)區(qū)，教師設(shè)置了小廚房，給幼兒配備了需要用的切板、碗、筷、各種調(diào)料等，幼兒們分工合作，分別從家里帶來黃瓜、番茄醬、大米、胡蘿卜、培根卷等等食材。他們請(qǐng)廚房阿姨煮好米飯，自己洗好手，開始制作黃瓜飯團(tuán)、培根飯團(tuán)，有的還帶來紫菜卷，創(chuàng)意十足地做成了各種壽司卷。

在插花區(qū)，幼兒帶來了各種各樣的塑料花朵，家長(zhǎng)們將家里廢棄不用的花籃帶過來，幼兒可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)版的插花練習(xí)。在木工房里，幼兒跟著家長(zhǎng)學(xué)著鋸木頭，有的兩人合作拉大鋸，有的一人奮力拉鋸子；在飼養(yǎng)區(qū)，幼兒從植物角割來青草，給兔子喂食，觀察兔子的進(jìn)食情況，用畫筆記錄下兔子的成長(zhǎng)變化。生活式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓幼兒接觸到了生活的真諦，那就是生活是豐富多彩的，生活是需要?jiǎng)邮謩谧鞯?，生活中有困難，也有快樂，有分享也有合作，生活是充滿喜悅與感動(dòng)的。

三、創(chuàng)造性游戲中的角色體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒交往能力

體驗(yàn)式游戲可以說是一種情境化學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但體驗(yàn)式游戲真正是要求幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。在“娃娃家”中，媽媽的任務(wù)繁重，要買菜做飯、帶孩子、操持家務(wù)，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中媽媽這一角色的再現(xiàn)；在“美容區(qū)”中，大師們?yōu)轭櫩桶茨Α⒋反繁?、捶捶腿，給顧客理發(fā)洗頭、梳頭，一絲不茍。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣更加濃厚，幼兒會(huì)不斷進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)：“今天我給你換個(gè)新發(fā)型吧”“這兒夾個(gè)夾子你會(huì)顯得更漂亮”，幼兒在游戲中交往，在交往中相互協(xié)作。

幼兒的游戲主題不是一成不變的，是隨著幼兒認(rèn)知水平與游戲能力提升而不斷提升的。從簡(jiǎn)單隨意到復(fù)雜有趣，幼兒游戲的情節(jié)也由零散、片段到逐步豐富。比如，在“美食一條街”中，幼兒從簡(jiǎn)單做點(diǎn)心到能招待顧客，從一開始不知怎么招呼到熱情待客，幼兒經(jīng)歷了心理歷程到實(shí)際生活的轉(zhuǎn)變。幼兒在游戲中通過語言交流和聯(lián)想想象激發(fā)了創(chuàng)造潛力。

幼兒通過體驗(yàn)式游戲，逐漸理解社會(huì)角色行為，掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往能力。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系，他們適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，逐漸認(rèn)識(shí)理解他人的需要。教師要引導(dǎo)好幼兒的體驗(yàn)式游戲，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)與交往情況，從客觀實(shí)際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒適當(dāng)幫助。

總之，幼兒是游戲的主人，教師要和幼兒一起搜集游戲材料，給幼兒提供適宜的游戲材料，滿足幼兒探索的需要。在游戲中，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師要支持與贊賞。教師的指導(dǎo)藝術(shù)，在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，在尊重幼兒的同時(shí)，使幼兒的積極性和創(chuàng)造性超常發(fā)揮。