吳克淑

摘 要： 評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 積極性語(yǔ)言 課堂評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)課程目標(biāo)。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話從一個(gè)側(cè)面充分說明了教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，課堂評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià)觀念、使用的評(píng)價(jià)方法發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來越重要。

利用積極性的語(yǔ)言就是教師在課堂中用準(zhǔn)確性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、包容性語(yǔ)言、賞識(shí)性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言及多樣性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維能力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聽講，積極主動(dòng)地接受教育。

一、準(zhǔn)確性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)正向發(fā)展

教者，擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任。準(zhǔn)確性是傳授科學(xué)知識(shí)的首要條件。那種對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做評(píng)價(jià)，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予肯定，又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足之處。例如：在一節(jié)朗讀教學(xué)課中，我這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：“你讀得真不錯(cuò)，如果聲音能再大一點(diǎn)，效果就更好了?！薄澳阕x得很流利，語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，感情就會(huì)更充沛了。”“你讀得很認(rèn)真，只是不熟，如果課后多練幾遍，相信你一定會(huì)讀得非常流利的?！薄澳阕x得很有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅正確得體，還有針對(duì)性，不僅可以反映學(xué)生的發(fā)言好在哪兒，肯定優(yōu)點(diǎn)，而且可以指出學(xué)生的不足之處。學(xué)生經(jīng)過如此點(diǎn)撥，明確知道朗讀要做到快慢適度、讀音準(zhǔn)確、聲音洪亮、語(yǔ)言流利等要求，同時(shí)也明白只有多練習(xí)，朗讀水平才可以提高。

二、激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，滿足成長(zhǎng)需要

心理學(xué)家利伯納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)。因此，教師要將激勵(lì)性的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教學(xué)，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，我提問：誰來告訴我朱德是誰？你知道他的哪些事跡？學(xué)生回答全面準(zhǔn)確時(shí)，我鼓勵(lì)他：“??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以做我的老師了！”以這樣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過程中，通過檢查糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，如：“碰到問題不要退縮，只要大膽地往前邁一步，老師相信你能解決的?！薄澳憧赡苁且?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心情，你一定會(huì)答對(duì)的?！痹诨顒?dòng)結(jié)束時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣可以讓學(xué)生感到一整堂課，自己都是被關(guān)注的、被認(rèn)可的，從而樂學(xué)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。不僅如此，用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的自信心會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)被挖掘，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有利于學(xué)生人格的塑造。

三、包容性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重獨(dú)特見解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想象，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。

國(guó)外有位老師講評(píng)“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了。”老師聽了，非但沒有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評(píng)價(jià)珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì)其不足，既不能漠視不理，又不宜斤斤計(jì)較，要在看到學(xué)生不足的同時(shí)看到其閃光點(diǎn)。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨(dú)特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體……評(píng)價(jià)學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時(shí)需要適度模糊，并且時(shí)時(shí)記著：每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要在評(píng)價(jià)中使每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)亮起來。

四、賞識(shí)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)中，如果教師及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)、充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)，有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從而使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，信心十足，課堂氣氛活躍。如當(dāng)學(xué)生說“看了動(dòng)畫片，我知道了阿凡提是個(gè)聰明機(jī)智的人”時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地把贊揚(yáng)送給他：“老師相信，你也和阿凡提一樣，是個(gè)聰明的學(xué)生”、“你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，因?yàn)槟阌幸粋€(gè)會(huì)思考的大腦”、“哦，你說得真好，說出了窮人的內(nèi)心”、“是呀，老師相信當(dāng)時(shí)的窮人一定會(huì)像你這樣說的”、“你的語(yǔ)言真豐富，真像一位語(yǔ)言大師”。通過對(duì)學(xué)生賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造“我參與，我快樂、我喜歡、我學(xué)習(xí)”的氛圍，讓課堂氣氛更加寬松、更加和諧，也讓學(xué)生主動(dòng)、自信、心情愉悅地投入學(xué)習(xí)。語(yǔ)言作為一種感人的力量，當(dāng)教師“情動(dòng)于中而言溢于表”，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生時(shí)，就能打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，使學(xué)生在愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

五、啟發(fā)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)展思維能力

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智。利用啟發(fā)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)就是在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之后追問一個(gè)問題，再評(píng)價(jià)，再追問……這種“不斷追問”的啟發(fā)性策略，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

例如在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生針對(duì)課文中的“我”提出這樣一個(gè)問題：“老師，文中的‘我是男孩還是女孩？”我當(dāng)時(shí)并沒有想到這個(gè)學(xué)生會(huì)提出這樣一個(gè)問題，可見他對(duì)這個(gè)問題很感興趣。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀課文就能得到這個(gè)問題的答案，可他沒有答案。我急中生智，把這個(gè)問題扔給他：“你說呢？”他不確定地說：“女孩吧！”“你怎么知道的？”“課文插圖中的那位小朋友就是‘女孩！”我為了引導(dǎo)他在文中的描述中找到更有說服力的答案，啟發(fā)他道：“你真會(huì)發(fā)現(xiàn)呀。那么你能不能在文中自己找到答案？”這個(gè)學(xué)生很快從“老爺爺拉著我的小辮子”一句中得到正確的答案。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是“啟發(fā)”的作用。啟發(fā)性語(yǔ)評(píng)價(jià)改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。只有此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)更積極主動(dòng)地探索，獲取知識(shí)。

六、多樣性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言可以是有聲的，也可以是無聲的。教師在運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合豐富的體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)達(dá)到點(diǎn)石成金的評(píng)價(jià)效果。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)誠(chéng)摯的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)溫暖的擁抱，甚至是一個(gè)善意的沉默都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂氣氛顯得活潑、融洽。如：當(dāng)學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，教師適時(shí)地給他一個(gè)提醒的眼神或皺眉或微微搖頭，就可以讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這比大聲訓(xùn)斥更有效果；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)，教師報(bào)以熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到巨大的成就感；當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文時(shí)，教師在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)豎起大拇指，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的贊許；當(dāng)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問題時(shí)，教師給予寬容的一笑，能消除學(xué)生的緊張心理，從容思考回答；當(dāng)學(xué)生回答非常有趣，引起笑聲時(shí)，教師和大家一起笑，這樣不僅會(huì)拉近師生間的距離，讓學(xué)生倍感親切?？偠灾?，評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)可以讓孩子在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。

新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，新時(shí)代的教師更應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，利用積極性的蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、賞識(shí)和期待的語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；用積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；利用積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”；通過積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生智慧火炬的火種，開啟學(xué)生心靈之扉的鑰匙，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

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本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度”課題《積極心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1654）。