劉泉葆

摘 要：高職院校思想政治理論課的問(wèn)題主要包括課程體系搭建不合理，教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿(mǎn)足實(shí)際需要，教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，教師職業(yè)認(rèn)同感、獲得感不高，學(xué)生“不愛(ài)學(xué)”“學(xué)不懂”“不愿學(xué)”?；趯?duì)以上問(wèn)題的深入分析，建議進(jìn)一步明確思想政治理論課的價(jià)值和意義，從法治國(guó)家建設(shè)的高度，重視制度化建設(shè)，推進(jìn)思想政治教育事業(yè)制度化，從提高教學(xué)實(shí)效性的角度探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，從教師和學(xué)生需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度切入，化解具體矛盾。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系到“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。當(dāng)前，高職院校數(shù)量占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”，高職院校思想政治教育開(kāi)展的好不好，尤其是作為思想政治教育主要渠道和前沿陣地的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性高不高，直接關(guān)系著高等教育育人目標(biāo)的達(dá)成。

一、高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀與問(wèn)題

針對(duì)高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀，我們采取了抽樣調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)，選取了本地5所具有代表性的高職院校作為樣本，涵蓋了高等專(zhuān)科學(xué)校、國(guó)家示范高職院校、普通高職院校，分別從學(xué)校維度、教師維度、學(xué)生維度對(duì)高職院校思想政治理論課相關(guān)情況做了調(diào)查和深度訪談，總體來(lái)說(shuō)高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀逐年得到改善，但依然存在許多亟待解決的問(wèn)題。

（一）學(xué)校層面的現(xiàn)狀與問(wèn)題

各高職院?；灸軌蛘J(rèn)識(shí)到高校思想政治理論課作為思想政治教育主渠道主陣地的重要性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)立了馬克思主義教研機(jī)構(gòu)，從事思想政治教育通識(shí)課程教學(xué)和相關(guān)研究工作；二是普遍開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》等馬克思主義理論學(xué)科相關(guān)課程；三是大多數(shù)學(xué)校思想政治教育專(zhuān)任教師數(shù)量逐年呈遞增趨勢(shì)，部分學(xué)校思想政治理論課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)。

從學(xué)校層面來(lái)看，導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統(tǒng)性。絕大多數(shù)高校僅開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》，沒(méi)有開(kāi)設(shè)《馬克思主義原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，這就導(dǎo)致了馬克思主義世界觀、方法論教育、馬克思?xì)v史認(rèn)同教育（國(guó)史國(guó)情教育）的缺失，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》教學(xué)缺乏價(jià)值引領(lǐng)和應(yīng)用場(chǎng)景。二是由于體制機(jī)制弊端、資源投入有限等多方面的因素導(dǎo)師教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿(mǎn)足實(shí)際需要。高職院校事業(yè)編制名額較之本科高校明顯稀缺，引進(jìn)人才速度與生源增長(zhǎng)速度難以實(shí)現(xiàn)同步匹配，大班教學(xué)效率偏低問(wèn)題長(zhǎng)期存在。擁有馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)背景的思想政治理論課教師比例仍然較低，新引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師年齡偏低，經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏深厚理論學(xué)養(yǎng)與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師是提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大困難。三是教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏動(dòng)力和條件。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教打分和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致部分教師只對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，出現(xiàn)“乏娛樂(lè)化課堂”“突擊劃重點(diǎn)考試”現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括平時(shí)考勤和期中期末成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”、“弄虛作假保出勤率”。

（二）教師層面的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了較大提升，同時(shí)也暴露出一些新問(wèn)題。

教師素質(zhì)隊(duì)伍的提升體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從“教輔人員+政工干部+專(zhuān)任教師”到以專(zhuān)任教師為主體的轉(zhuǎn)變；二是教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了“大專(zhuān)+本科+研究生”為主體的轉(zhuǎn)變；三是教師的專(zhuān)業(yè)背景實(shí)現(xiàn)了從各類(lèi)人文社會(huì)科學(xué)背景到以馬克思主義理論學(xué)科背景為主體的轉(zhuǎn)變。

教師層面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在一些教師對(duì)思想政治理論課缺乏興趣、對(duì)上好思想政治理論課缺乏信心和動(dòng)力。具體表現(xiàn)在惰于鉆研教材、教學(xué)，畏懼上課、賽課、被聽(tīng)課，不愿意深入探究提升教學(xué)實(shí)效性的路徑方法。高職院校教師普遍缺乏安全感，流動(dòng)性大，離職率高，缺乏職業(yè)的自我認(rèn)同感。

（三）學(xué)生層面的現(xiàn)狀與問(wèn)題

學(xué)生對(duì)任課老師和課程內(nèi)容認(rèn)同度不高，表現(xiàn)為思想政治理論課出勤率較低，對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂紀(jì)律不好，交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺(jué)的情況時(shí)有發(fā)生，課程內(nèi)容難以?xún)?nèi)化于心，外化于行，起不到思想政治教育要求達(dá)到的效果。高職學(xué)生對(duì)于政治性、理論性較強(qiáng)的思想政治理論課接收能力有限，往往通過(guò)死記硬背的方法學(xué)習(xí)這門(mén)課程。一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)就業(yè)幫助不大，反而占用學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)間，從思想和行為上排斥思想政治理論課。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)效性不高的原因分析

高職院校的思想政治理論課實(shí)效性不高的原因也可以從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度來(lái)分析。

（一）學(xué)校層面

如前文所述，學(xué)校層面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統(tǒng)性；二是教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿(mǎn)足實(shí)際需要；三是，標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)效果改善缺乏動(dòng)力和條件。導(dǎo)致這三方面問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，歸結(jié)起來(lái)可以概括為：認(rèn)識(shí)不清，重視不夠，研究不深。

立德樹(shù)人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人是社會(huì)主義國(guó)家辦學(xué)的目標(biāo)。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。部分高職院校管理者，片面追求工具理性，忽略?xún)r(jià)值引領(lǐng)，資源配置一味傾斜于就業(yè)導(dǎo)向。少部分人將道德建設(shè)等同于文明禮貌，認(rèn)為其功在日常，一定程度上忽視了道德教育與政治教育，部分高職院校甚至出現(xiàn)了思想政治理論課課程和教師被邊緣化的現(xiàn)象，其本質(zhì)是對(duì)于“德”與“能”的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于“道德”“政治”的內(nèi)涵與外延把握不準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)不清必然導(dǎo)致重視不夠、研究不深。一些學(xué)校針對(duì)高校思想政治教育人才的政策落實(shí)不到位、資源投入不充分，導(dǎo)致思想政治理論課教師人心渙散，離職率居高不下；部分學(xué)校針對(duì)課程體系搭建、人才隊(duì)伍管理、考核評(píng)價(jià)辦法，缺乏深入的研究，粗放式管理，低效率運(yùn)行，造成思想政治教育課程與人才邊緣化日甚。

（二）教師層面

教師層面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在一些教師對(duì)上好思想政治理論課缺乏興趣、信心和動(dòng)力。

缺乏興趣與信心的原因是多方面的，經(jīng)過(guò)深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于上好思想政治理論課缺乏興趣與信心的主要原因來(lái)自于缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科認(rèn)同感。理論功底不深，尤其是非馬克思主義專(zhuān)業(yè)背景的教師，更容易覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥、難以講出亮點(diǎn)，畏懼備課、上課，加之他們的課堂學(xué)生反響往往不好，進(jìn)一步打擊了自信心。

缺乏動(dòng)力的原因包括主觀與客觀兩個(gè)方面的因素。主觀方面，教師個(gè)體需求的滿(mǎn)足是動(dòng)力之源，教師的需求包括物質(zhì)需求和精神需求兩個(gè)方面。物質(zhì)方面，“大多數(shù)高校思想政治理論課教師待遇偏低”，這一方面是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教師創(chuàng)收的渠道比較狹窄，另一方面因?yàn)榉峙浣o思想政治理論課教師評(píng)定職稱(chēng)的指標(biāo)數(shù)量比較少，思想政治理論課教師高級(jí)職稱(chēng)的比例與其他專(zhuān)業(yè)教師相比，也比較低。精神層面，社會(huì)尤其是“高教圈”對(duì)于思想政治理論課教師缺乏認(rèn)同，思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)。一些學(xué)校思想政治理論課教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)科背景多樣，甚至有人評(píng)價(jià)“什么都干不了的人可以去從事思想政治教育，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)是不講專(zhuān)業(yè)的”。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生對(duì)任課老師和課程內(nèi)容認(rèn)同度不高，其原因可以歸結(jié)為“沒(méi)興趣”“聽(tīng)不懂”“沒(méi)有用”。由于當(dāng)前的教學(xué)模式以“灌輸”式為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)，削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致逆反心理。高職院校生源多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)較差，政治敏感性低，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程接受困難，許多學(xué)生反映聽(tīng)不懂思想政治理論課。

當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)“高學(xué)歷”導(dǎo)向，高職學(xué)生就業(yè)處境艱難，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有什么實(shí)際用處。而實(shí)際上“思想政治教育是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證?！?少數(shù)要考研、評(píng)獎(jiǎng)、出國(guó)的學(xué)生，更看重效率和實(shí)用價(jià)值，往往采取死記硬背提升分?jǐn)?shù)的方式，思想政治理論課的政治教育、道德教育的作用發(fā)揮不充分。

三、增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

（一）引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課的價(jià)值和意義

明確立德樹(shù)人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人是社會(huì)主義國(guó)家辦學(xué)的目標(biāo)。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。故而，對(duì)公民進(jìn)行思想政治教育關(guān)系國(guó)家治理體系落地，是一項(xiàng)政治任務(wù)，關(guān)系教育立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是中華民族的千秋大業(yè)，關(guān)系個(gè)人成長(zhǎng)成才，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的必然要求。

（二）從法治國(guó)家建設(shè)的高度，重視制度化建設(shè)，推進(jìn)思想政治教育事業(yè)制度化

運(yùn)用制度手段保障思想政治理論課發(fā)展方向、基本任務(wù)、基本條件落到實(shí)處。包括：建立完備規(guī)范的思想政治理論課課程體系，按照《中共中央宣傳部教育部〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》的要求，各高校（包括本科、專(zhuān)科和高職）思想政治理論課教學(xué)都必須使用由高等教育出版社出版的國(guó)家統(tǒng)編教材。落實(shí)教師思想政治理論課教師、思想政治輔導(dǎo)員師生比例，嚴(yán)格思想政治教育工作教師準(zhǔn)入規(guī)范等。

（三）從提高教學(xué)實(shí)效性的角度探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

多年以來(lái)，思想政治理論課教師針對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新作了許多有益的探索，總結(jié)出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多誤區(qū)。比如：一些教師采取大量的課堂情景劇，紅色教育主題觀影、旅游的形式，學(xué)生興趣是提高了，學(xué)生滿(mǎn)意度也上來(lái)了，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成卻南轅北轍了。教學(xué)實(shí)效性指的是教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否以及達(dá)成的程度。因此，不管是專(zhuān)題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是灌輸教學(xué)，一定要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本原則，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

（四）要統(tǒng)籌教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性

教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向會(huì)受到兩面旗幟的指引。一個(gè)是教學(xué)課程目標(biāo)，另一個(gè)是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)了，教學(xué)目標(biāo)的指引作用往往會(huì)大打折扣。一直以來(lái)，高職院校思想政治理論課將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作為“鑄魂”工程的思想政治理論課變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的課程，老師照本宣科，學(xué)生死記硬背。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，此種方式不利于馬克思主義理論內(nèi)化于心、外化于行，于是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了師生互評(píng)的方式，“學(xué)生滿(mǎn)意度”的提法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求往往是幼稚、短視的，于是開(kāi)始探索多元評(píng)價(jià)方式。

（五）從教師和學(xué)生需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度切入

高職院校思想政治理論教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是教師主導(dǎo)下通過(guò)師生互動(dòng)將課程內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想政治意識(shí)。其中，作為主體的教師和學(xué)生是最核心的要素，教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，理論就不能轉(zhuǎn)化為思想，更不能指導(dǎo)實(shí)踐。要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須從他們的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，給予一定的激勵(lì)和引導(dǎo)。

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