沈燕

摘 要： 高職院校的主要教育目標(biāo)是向社會輸出復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型的專門人才。知識經(jīng)濟時代下，人力資源已經(jīng)成為影響企業(yè)綜合實力的關(guān)鍵所在及市場競爭的主要方向，社會對人才的要求及需求不斷提高。在此背景下，高職院校正加快教育改革的步伐，旨在培育更多的優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育改革的主要方向。本文主要對現(xiàn)代學(xué)徒制及高職課程教學(xué)改革策略進(jìn)行了分析，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職課程 教學(xué)改革

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)取得巨大的進(jìn)步，教育體制改革進(jìn)程不斷深入。高職教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，隨著高等教育的普及，我國高職院校招生人數(shù)不斷增多，規(guī)模不斷擴大，為社會培養(yǎng)了一批又一批應(yīng)用型、技能型人才。新時期，高職教育面臨更嚴(yán)格的要求與更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為取得更好的生存與發(fā)展，必須加快高職教育教學(xué)改革步伐，使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，其是在學(xué)徒培養(yǎng)序列、學(xué)校培養(yǎng)序列兩個人才培養(yǎng)序列深度合作的前提下建立的。學(xué)徒培養(yǎng)序列包括四個層次，即獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)、促進(jìn)社會青年勞動者就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、民間學(xué)徒制及實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)，其中，民間學(xué)徒制主要存在于微型經(jīng)濟體之中；學(xué)校培養(yǎng)序列包括三個層次，即中等職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用型本科教育及?？聘呗毥逃Ｐ枰⒁獾氖?，只有學(xué)徒培養(yǎng)序列、學(xué)校培養(yǎng)序列兩個人才培養(yǎng)序列可以相互重疊的地方，才屬于現(xiàn)代學(xué)徒制的范疇，而其他部分學(xué)徒制并非是國民教育體系中的內(nèi)容，因此不屬于現(xiàn)代學(xué)徒制?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程教學(xué)改革，需要首先解決的問題是完全市場經(jīng)濟體制下如何重構(gòu)企業(yè)師徒關(guān)系。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程教學(xué)改革的必要性

信息化時代背景下，生產(chǎn)系統(tǒng)的自動化、智能化發(fā)展需要大量應(yīng)用型、技能型人才。高職院校教育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要社會力量的深入介入，因此，教學(xué)改革成為高職院校的必由之路。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式與方法，在高職教學(xué)改革中有機結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)一貫制培養(yǎng)模式，便可以在人才培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在我國諸多高職院校中得到了應(yīng)用，實踐證實其應(yīng)用效果良好。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制可以解決三個問題，首先，能夠培養(yǎng)技術(shù)精湛的技術(shù)型人才及技能優(yōu)越的技能型人才；其次，有利于解決社會青年勞動者的就業(yè)問題；最后，通過師徒關(guān)系，不僅可以傳承技術(shù)，經(jīng)過長期經(jīng)驗的累積，還有利于技術(shù)創(chuàng)新[1]。

相比較于本科教育，我國高職教育在內(nèi)涵建設(shè)方面仍有一定的不足。就高職教育現(xiàn)階段實際情況看，大多數(shù)存在三高三低的問題，也就是學(xué)生技術(shù)、崗位技能比較強、就業(yè)率比較高，而團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合能力要素方面較差，阻礙學(xué)生職業(yè)潛能的挖掘與職業(yè)能力的成長。高職教育這種三高三低的現(xiàn)象直接導(dǎo)致社會對高職教育的低認(rèn)可度、地評價，影響高職學(xué)生的就業(yè)競爭力[2]。高職教育正處于內(nèi)涵發(fā)展的重要時期，高職院校要積極對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程教學(xué)改革

3.1胡格教學(xué)模式

胡格教學(xué)模式是一種以課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)為基礎(chǔ)建立起來的“三位一體”教學(xué)模式，是適合我國當(dāng)今國情的職業(yè)教育行動導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。胡格教學(xué)模式強調(diào)遞進(jìn)式地完成項目任務(wù)，并在這個過程中圍繞完成該項目任務(wù)所需的專業(yè)知識、理論原理、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等的講解與傳授。胡格教學(xué)模式賦予現(xiàn)代學(xué)徒制更豐富的內(nèi)涵及更廣闊的實踐空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個學(xué)年中，學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，還要接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及公共基礎(chǔ)課程，課程種類繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生興趣不濃、整體教學(xué)效果不高。而胡格教學(xué)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制課堂擺脫了以往課堂上枯燥、死板的知識講解，將項目任務(wù)當(dāng)作載體，采取互動式教學(xué)方法，在師生有效合作的氛圍下完成基礎(chǔ)知識、操作技能、文化素養(yǎng)、團隊協(xié)作的傳授與傳承，在完成項目任務(wù)的同時實現(xiàn)師徒之間的職業(yè)教育過程。相比較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制下師徒之間的關(guān)系是平等的，互相可以質(zhì)疑、討論也可以相互提問，在開放、和諧的環(huán)境中完成了課程教學(xué)，同時潛移默化地將團隊協(xié)作、企業(yè)管理等非專業(yè)知識傳授給了學(xué)生[3]。

3.2跨企業(yè)培訓(xùn)中心

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的實施，需要以具體的項目任務(wù)為載體，建立真實的教學(xué)平臺，在完成項目任務(wù)的同時，教師/師傅完成對學(xué)生/徒弟的知識傳授、技能培養(yǎng)?，F(xiàn)階段部分高職院校項目教學(xué)存在流于形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在僅圍繞一個案例講授知識，所選取的案例缺乏聯(lián)系性，難以構(gòu)成一個真實的項目?；诖耍斜匾⒖缙髽I(yè)培訓(xùn)中心，集合政府、企業(yè)及學(xué)校三方力量，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)新模式?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的建立，需要政府提供政策及場所支持、企業(yè)提供具體的項目及設(shè)備、學(xué)校提供教學(xué)資源與師資力量，結(jié)合政校企三方，共建人才培養(yǎng)基地，與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合起來，培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才。學(xué)校精選經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師及企業(yè)實際參與項目運營、管理及實施的人才組成教學(xué)團隊，在課程教學(xué)過程中，教學(xué)團隊選取合適的企業(yè)項目當(dāng)作任務(wù)，組織、實施教學(xué)內(nèi)容，既要囊括項目所設(shè)計的基礎(chǔ)知識與技能，又要具備實際操作技巧的傳授，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)要求，還可以進(jìn)行企業(yè)管理規(guī)范、企業(yè)文化的傳承。項目具體實施時，參考LEARN理念對崗位任務(wù)進(jìn)行過程化考核，使學(xué)生回顧項目涉及的知識點、相關(guān)問題及解決對策。在這樣的模式下，教學(xué)團隊精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選取傳授方法，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中獲得知識與技能，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整操作方法，在教師的指導(dǎo)下完善方案，最終使項目得到理想的實施效果[4]。

3.3競賽訓(xùn)練營

高職院校技能競賽指的是教育部聯(lián)合相關(guān)部門、企業(yè)、學(xué)校所舉辦的圍繞相關(guān)專業(yè)及對應(yīng)崗位要求的師生教學(xué)和技能競賽活動，其對推動教學(xué)改革、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義，是推動高職教育發(fā)展的有效途徑。根據(jù)競賽項目的不同，由企業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員組成技能競賽訓(xùn)練營，在日常訓(xùn)練中，在團隊教練的指導(dǎo)下，圍繞技能競賽，結(jié)合企業(yè)實例，完成相關(guān)訓(xùn)練及競賽。在教師/師傅的指導(dǎo)下，競賽學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，達(dá)到競賽要求，除了基礎(chǔ)技能之外，還要考查學(xué)生的操作規(guī)范、獨立思考、團隊協(xié)作等非專業(yè)技能。在這個過程中，LEARN理念可以起到良好的作用，通過對訓(xùn)練競賽中的各種問題進(jìn)行回顧分析，明確優(yōu)缺點，對訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，最終形成一套科學(xué)合理、切實有效的競賽訓(xùn)練選拔方案。將優(yōu)選出來的學(xué)生安排到企業(yè)具體項目中，親身體驗項目的實施過程，在師徒結(jié)對與教練一起完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)素質(zhì)及技能的提高[5]。除此之外，參與國家級、省級賽事的時候，以往年的競賽項目、競賽樣題為對象，競賽訓(xùn)練營的教練、學(xué)生組織專項訓(xùn)練，師徒共同研究項目的要求，提出方案、討論實施，并根據(jù)實施過程中的問題分析原因、研究方法，針對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行知識、技能講解，注意強調(diào)競賽中的時間管理、操作規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)徒式的競賽訓(xùn)練中得到知識的豐富、技能的提高。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制為高職課程教學(xué)改革指明了方向，為實現(xiàn)高職教育持續(xù)、健康發(fā)展，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，建立胡格教學(xué)模式、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、競賽訓(xùn)練營，推動課程教學(xué)改革進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

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