朱志玲

[摘 要]國(guó)際警務(wù)合作是警務(wù)碩士的警務(wù)類專業(yè)課，國(guó)際警務(wù)合作課程的實(shí)踐性、發(fā)展性以及警務(wù)人才培養(yǎng)模式的需求決定了案例教學(xué)法在這門課程教學(xué)中具有運(yùn)用的必要性。在國(guó)際警務(wù)合作課程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意選擇那些具有真實(shí)性、復(fù)雜性和突破性的案例，注意做好對(duì)課前基礎(chǔ)理論知識(shí)的準(zhǔn)備和案例材料的充分閱讀，通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)保持學(xué)生的課堂主體性和學(xué)習(xí)積極性。編寫教學(xué)案例、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)是案例教學(xué)法運(yùn)用的三個(gè)基本步驟。

[關(guān)鍵詞]碩士課程；國(guó)際警務(wù)合作；案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）07-0142-04

案例教學(xué)法是由英美法學(xué)教育的判例教學(xué)法衍生而來(lái)，1870年左右由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）提出并將其引入法學(xué)教育。蘭德?tīng)栒J(rèn)為：“如果你閱讀了大量案例，尤其是判決正確的案例，真理就會(huì)出現(xiàn)在你面前?！盵1]大量的判決正確的案例不僅能傳播概念、理論等知識(shí)，還能呈現(xiàn)正確的思維方式和解決問(wèn)題的技巧，因此案例教學(xué)法大受推崇。時(shí)至今日，不僅在法學(xué)教育中，在其他學(xué)科教育中，案例教學(xué)法也被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是教師在傳授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過(guò)科學(xué)的案例選擇，在課堂上采用問(wèn)答式的討論方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)，論證自己結(jié)論的正確性，從中得出合理結(jié)論的教學(xué)方式。[2]運(yùn)用案例教學(xué)法的目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理智性理解，提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性思維，辯論能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的運(yùn)用不僅有利于獲得知識(shí)，而且有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法和能力。“從知識(shí)論到方法論的轉(zhuǎn)變，可以視為案例法內(nèi)核的重要轉(zhuǎn)變”[3]。

一、在國(guó)際警務(wù)合作課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

法律碩士（警務(wù)方向）是江蘇根據(jù)在40個(gè)種類專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺少“警務(wù)碩士”種類這個(gè)情況所進(jìn)行的一種變通與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)做法，即支持、鼓勵(lì)有條件的南京師范大學(xué)與江蘇警官學(xué)院各自發(fā)揮特長(zhǎng)，聯(lián)合辦學(xué)，為增設(shè)“警務(wù)碩士”、實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育全面發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。其招生對(duì)象是全省公安機(jī)關(guān)擁有本科學(xué)歷的在職民警。警務(wù)碩士是“法律碩士（警務(wù)方向）”的簡(jiǎn)稱，不是嚴(yán)格意義上的警務(wù)碩士，但為了與普通法律碩士相區(qū)別，本文特稱之為“警務(wù)碩士”。國(guó)際警務(wù)合作是警務(wù)碩士的警務(wù)類專業(yè)課，國(guó)際警務(wù)合作課程的實(shí)踐性、發(fā)展性以及警務(wù)人才培養(yǎng)模式的需求決定了案例教學(xué)法在這門課程教學(xué)中具有運(yùn)用的必要性。

（一）這是由國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐的發(fā)展需要決定的

國(guó)際警務(wù)合作是一門隨著國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的新興課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，全球警務(wù)執(zhí)法一體化程度也在不斷加深，典型的警務(wù)合作機(jī)制和合作模式在不同地區(qū)不斷涌現(xiàn)，比如警務(wù)合作的北歐模式、東亞次區(qū)域模式、東歐模式等。而且隨著近些年 “天網(wǎng)行動(dòng)”和“獵狐行動(dòng)”的開(kāi)展，我國(guó)與外國(guó)警務(wù)合作發(fā)展迅速，新的雙邊合作模式、合作方式和合作途徑層出不窮，這些都在不斷充實(shí)、豐富著課程內(nèi)容。尤其是近些年國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐中涌現(xiàn)出的大量經(jīng)典案例，可以作為課程知識(shí)和課程資源的一部分，充分展示當(dāng)前國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐的最新進(jìn)展。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典案例的分析、解讀、討論、辯論，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）這是由國(guó)際警務(wù)合作課程的實(shí)踐性決定的

國(guó)際警務(wù)合作是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。雖然國(guó)際警務(wù)合作課程也有理論基礎(chǔ)，如國(guó)際刑事管轄理論、引渡理論、國(guó)際警務(wù)合作理論等，但從總體上看，國(guó)際警務(wù)合作還是依據(jù)當(dāng)前國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐，介紹國(guó)際警務(wù)合作的方式、原則、途徑、程序、步驟等內(nèi)容，實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)。因此，單單使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)際警務(wù)合作課程的教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。國(guó)際警務(wù)合作事權(quán)屬于公安部，目前部分省公安廳也可以在一定權(quán)限上與外國(guó)開(kāi)展警務(wù)合作。但警務(wù)碩士基本屬于來(lái)自不同警種的一線公安民警，他們?cè)谄綍r(shí)工作中接觸國(guó)際警務(wù)合作事項(xiàng)的機(jī)會(huì)很少，而且現(xiàn)實(shí)中也缺乏可以進(jìn)行國(guó)際警務(wù)合作實(shí)訓(xùn)的相關(guān)條件和機(jī)會(huì)。因此，在國(guó)際警務(wù)合作課程中運(yùn)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的案例教學(xué)法就顯得尤其必要。

（三）這是由警務(wù)人才培養(yǎng)模式的需求決定的

為了改變公安專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密的狀況，適應(yīng)公安院校畢業(yè)生就業(yè)政策的調(diào)整以及公安本科教育與研究生教育相銜接的需求，2010年左右，以中國(guó)人民公安大學(xué)為首的各公安院校開(kāi)始醞釀人才培養(yǎng)模式的改革，并逐漸形成公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式以“戰(zhàn)”為核心，注重貼近實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)化“強(qiáng)能力、重實(shí)戰(zhàn)、突特色”的專業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。它貫徹于整體課程體系的設(shè)計(jì)、每門課程的教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在國(guó)際警務(wù)合作課程的教學(xué)過(guò)程中需要大力推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索符合“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”人才培養(yǎng)模式要求的案例教學(xué)法如何在課程教學(xué)中得到有效運(yùn)用。收集并建設(shè)國(guó)際警務(wù)合作案例庫(kù)，將現(xiàn)實(shí)的典型案例運(yùn)用于課堂，將案例討論、辯論與場(chǎng)景重現(xiàn)、情景模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，寓教于練，寓教于戰(zhàn)，在練與戰(zhàn)的過(guò)程中讓學(xué)生熟悉和掌握中外警務(wù)合作業(yè)務(wù)的原則、方法和程序等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際警務(wù)合作課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

案例是案例教學(xué)法實(shí)施的必要條件。案例選擇的質(zhì)量直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。優(yōu)質(zhì)的國(guó)際警務(wù)合作案例應(yīng)當(dāng)是國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)的，知識(shí)點(diǎn)的綜合性程度較高的，并且對(duì)傳統(tǒng)警務(wù)合作的原則、方法或程序有所突破的案例。首先是真實(shí)性。真實(shí)性是優(yōu)質(zhì)的國(guó)際警務(wù)合作案例的基本特征。在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的雙邊或多邊合作案件不僅體現(xiàn)國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，復(fù)雜的案件還在某種程度上推動(dòng)國(guó)際警務(wù)合作的發(fā)展。只有這樣的案件才具備討論分析和場(chǎng)景模擬的意義。虛構(gòu)的案件因其事實(shí)的假設(shè)性而無(wú)法準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，不具備成為國(guó)際警務(wù)合作案例教學(xué)中的“案例”的意義。其次是復(fù)雜性。在現(xiàn)實(shí)中，需要開(kāi)展國(guó)際警務(wù)合作的案件復(fù)雜程度不一。有的案件案情相對(duì)比較清晰、簡(jiǎn)單，所采用的合作手段比較單一、明確，這類案例不太適合用于案例教學(xué)法，而是適合用于傳統(tǒng)理論講授過(guò)程中的舉例。適用于案例教學(xué)的案件往往案情復(fù)雜，所含信息量較大，綜合了國(guó)際警務(wù)合作的諸多知識(shí)點(diǎn)，案件合作中存在一些較典型的法律、原則或機(jī)制障礙，需要交叉運(yùn)用多種國(guó)際警務(wù)合作方式。比如“余振東案”作為中美警務(wù)合作的典型案例，在案件合作過(guò)程中存在引渡、犯罪資產(chǎn)分享等方面的法律障礙，案件的成功合作運(yùn)用了犯罪資產(chǎn)返還、異地追訴、移民法遣返等多種警務(wù)合作方式，同時(shí)還涉及中美關(guān)系、中美法律差異等諸多現(xiàn)實(shí)背景。這類案例需要對(duì)國(guó)際警務(wù)合作的諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合思考和訓(xùn)練，有較大的分析討論和場(chǎng)景推演的意義。再次是突破性。在現(xiàn)實(shí)中，復(fù)雜的國(guó)際警務(wù)合作案件的發(fā)生是國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐發(fā)展的一大動(dòng)力，傳統(tǒng)的合作原則、方式、范圍、程序等在真實(shí)案件的現(xiàn)實(shí)合作過(guò)程中不斷被突破，這種突破正體現(xiàn)了國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐的新方向和新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)合作與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的矛盾。這里的矛盾之處正是可以在課堂上進(jìn)行討論、辯論和推演的地方，也是案例教學(xué)法真正的魅力所在。雖然說(shuō)具體案例對(duì)矛盾點(diǎn)都已經(jīng)有了確定的處理結(jié)果，但是同類情形在不同國(guó)家其處理存在差異。因此，這些案例處理得合不合適、有沒(méi)有其他處理方式和處理途徑等可以進(jìn)行廣泛討論，這種堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，在知識(shí)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)綜合與靈活運(yùn)用的討論能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）要有基本的知識(shí)準(zhǔn)備

具備基本的知識(shí)準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的重要區(qū)別之一就在于課前的知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，基本不需要大量的課前知識(shí)準(zhǔn)備，最多是課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然如果沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)也不會(huì)對(duì)教師的課堂授課產(chǎn)生太大影響。但是案例教學(xué)法如果沒(méi)有充分的課前知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程將無(wú)法順利進(jìn)行。這里的課前知識(shí)準(zhǔn)備包括兩方面：一是基本的專業(yè)理論知識(shí)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、辯論來(lái)培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。自主地分析、討論和辯論的順利進(jìn)行必須以基本的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有掌握了必要的理論知識(shí)才能較準(zhǔn)確地分析案例、解決問(wèn)題。比如關(guān)于“余振東案”的教學(xué)，學(xué)生必須對(duì)引渡、異地追訴、移民法遣返、犯罪資產(chǎn)返還、狹義的刑事司法協(xié)助等相關(guān)內(nèi)容有比較清晰的理論認(rèn)識(shí)，才能分析和討論為什么中美之間不能開(kāi)展引渡合作，為什么要采用異地追訴，異地追訴與移民法遣返之間是什么關(guān)系，與余振東相比同案的另外兩個(gè)主犯可能有著怎樣不同的結(jié)局等問(wèn)題。也正因此，案例教學(xué)法通常用于本科高年級(jí)或研究生教學(xué)。二是課前對(duì)案例材料的閱讀和思考?！鞍咐虒W(xué)法……之所以能夠成功，最重要的前提條件是課前充分的閱讀量”[5]。案例教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)生在上課之前必須了解案例發(fā)展的脈絡(luò)、過(guò)程、細(xì)節(jié)、合作國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定、合作國(guó)對(duì)于合作請(qǐng)求同意或不同意的答復(fù)以及不同意的理由等，理清案情和雙方矛盾爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，梳理各方的意見(jiàn)依據(jù)，這就要求學(xué)生在課前圍繞案例開(kāi)展大量的閱讀和思考。缺少了這一環(huán)節(jié)的課前準(zhǔn)備，案例教學(xué)法的順利實(shí)施是不可能的。

（三）要注意發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用

案例教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要能夠始終作為課堂主體而存在，積極主動(dòng)地思考、分析、討論、辯論，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，除了需要教師做好案例選擇和課前知識(shí)準(zhǔn)備外，還需要教師做好對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)。教師需要在對(duì)課程內(nèi)容的精確把握和學(xué)生特點(diǎn)的精準(zhǔn)分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)最優(yōu)的課堂互動(dòng)方案。這一課堂互動(dòng)方案通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)模式、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)能夠較好地扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和行為慣性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與課堂討論、辯論等互動(dòng)。同時(shí)也要求教師能夠進(jìn)行巧妙的課堂引導(dǎo)，營(yíng)造寬松平等的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，讓學(xué)生暢所欲言。教師在案例教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要做到：冷場(chǎng)時(shí)要能夠挑起話題，學(xué)生跑題時(shí)要能夠?qū)⑵湟卣?。學(xué)生參與互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽(tīng)，做好記錄。最后總結(jié)時(shí)，教師要能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行積極鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)。將學(xué)生從知識(shí)灌輸?shù)目腕w轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主體是案例教學(xué)法的靈魂所在，教師需要通過(guò)各種方式方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，否則案例教學(xué)法的順利實(shí)施同樣是不可能的。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際警務(wù)合作課程中的運(yùn)用思路

（一）編寫課程教學(xué)案例

案例的編寫可以分兩方面進(jìn)行：一是國(guó)際警務(wù)合作課程案例庫(kù)案例的編寫。近些年國(guó)際警務(wù)合作實(shí)踐的發(fā)展，尤其是較多典型案件的涌現(xiàn)為國(guó)際警務(wù)合作課程案例庫(kù)建設(shè)提供了豐富的資源，因此在現(xiàn)實(shí)案件的基礎(chǔ)上選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的案例組成案例庫(kù)是可行且必要的。每一個(gè)案例的案情陳述要清晰，與案件相關(guān)的資料盡可能齊全，案件涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)明確。可按照時(shí)間順序（年度）編排，再對(duì)其后出現(xiàn)的經(jīng)典案例進(jìn)行補(bǔ)充、完善，建設(shè)較完整的國(guó)際警務(wù)合作課程案例庫(kù)。二是具體案例的編寫。在具體授課過(guò)程中，教師要根據(jù)真實(shí)性、復(fù)雜性、突破性的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求從案例庫(kù)中選擇合適的教學(xué)案例。選定案例后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例材料進(jìn)行更細(xì)致的編寫和組織。首先是要完整地陳述案情。要交代清楚案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件起因，演變過(guò)程等重要因素，還要交代清楚案件涉及的國(guó)際關(guān)系、法律條件等現(xiàn)實(shí)背景，必要時(shí)要對(duì)關(guān)鍵性的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述。最后的合作結(jié)果可以視教學(xué)目標(biāo)決定是直接在案例材料中加以描述還是編寫進(jìn)教師的教學(xué)文件里，以便于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效組織課堂互動(dòng)。其次是要盡可能收集到合作國(guó)拒絕合作的回復(fù)意見(jiàn)。由于不同國(guó)家有不同的法律制度、國(guó)家利益等，在國(guó)際警務(wù)合作過(guò)程中常常會(huì)遇到合作請(qǐng)求被拒絕的情形。這是案件合作中的障礙，也是案例教學(xué)要討論的關(guān)鍵問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)方的回復(fù)了解障礙產(chǎn)生的原因和對(duì)方的思路，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)合作障礙本身以及下一步的解決途徑進(jìn)行充分討論。再次是要盡可能補(bǔ)充完整與案例有關(guān)的外交、國(guó)際關(guān)系、法律法規(guī)等背景材料，以便讓學(xué)生能夠在更高的層面上全面了解案例以及案件合作的背景。最后是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提煉出案例中可供學(xué)生思考、討論和辯論的問(wèn)題體系，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠在問(wèn)題與問(wèn)題的連接中呈現(xiàn)出知識(shí)由淺入深的邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出能力培養(yǎng)方面深度理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的層層深入的能力關(guān)系?？茖W(xué)合理的問(wèn)題體系的編制是預(yù)防課堂冷場(chǎng)、推動(dòng)討論有效有序開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一。

（二）設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)方案

在案例編寫完畢后，需要設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案。教學(xué)方案是案例教學(xué)過(guò)程的藍(lán)本，案例教學(xué)能否成功開(kāi)展從根本上說(shuō)取決于案例教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。案例教學(xué)方案要明確說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)工具的準(zhǔn)備、評(píng)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課后作業(yè)等。其中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)對(duì)象的分析以及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。

其一，明確教學(xué)內(nèi)容。雖然國(guó)際警務(wù)合作課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是其中也包含了一定的理論內(nèi)容，因此，國(guó)際警務(wù)合作課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)講授、案例教學(xué)、參觀考察、實(shí)踐教官開(kāi)講座等多種教學(xué)方法的綜合。由于國(guó)際警務(wù)合作案例大都比較復(fù)雜，綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要確定案例教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，即根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯聯(lián)系以及案例所涉知識(shí)點(diǎn)，明確在課程教學(xué)的哪些節(jié)點(diǎn)上開(kāi)展案例教學(xué)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及案例的實(shí)際情況，梳理好具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，明確教學(xué)內(nèi)容。

其二，分析教學(xué)對(duì)象。案例教學(xué)法要求學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)發(fā)表完整有效的觀點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力提出了較高的要求。適不適合運(yùn)用案例教學(xué)法以及選擇什么樣的課堂互動(dòng)方式需要建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上。國(guó)際警務(wù)合作課程的開(kāi)課對(duì)象是警務(wù)碩士。警務(wù)碩士均具有本科學(xué)歷，而且都是在公安機(jī)關(guān)各警種工作的人民警察。因此，他們具備基本的公安學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也具備一定的公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有一定的獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與高年級(jí)的本科生相比，他們更愿意參與到特定問(wèn)題的討論和辯論中去，有更強(qiáng)烈的獨(dú)立思考和表達(dá)欲望。這些特點(diǎn)決定了在警務(wù)碩士的國(guó)際警務(wù)合作課程中采用案例教學(xué)法的可能性和可行性。

其三，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定著能否確保學(xué)生的主體性地位，是案例教學(xué)法能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)方式有多種，主要有問(wèn)答式、分小組討論式、小組間辯論式、場(chǎng)景推演式等。問(wèn)答式是圍繞案例以對(duì)話為主，表現(xiàn)為教師主持的包括提問(wèn)、反問(wèn)、辯駁等形式。分小組討論是一個(gè)案例包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)注同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生組成一組，按“分小組討論—各小組主題發(fā)言—其他小組提問(wèn)、本小組回答補(bǔ)充—教師點(diǎn)評(píng)”的流程來(lái)組織課堂討論。這種形式適合于案情比較復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)較多的情形。小組間辯論即針對(duì)某一分歧比較大的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)生的觀點(diǎn)分成兩組，采取辯論的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)。這種方式比較適合于案例存在比較關(guān)鍵的矛盾點(diǎn)且學(xué)生形成了較明顯的對(duì)立觀點(diǎn)這種情形。場(chǎng)景推演是指學(xué)生根據(jù)案情分小組分析案例中存在的問(wèn)題和合作障礙，推演出自認(rèn)為可行的合作途徑、方法和流程并形成本小組的問(wèn)題解決方案。這種方式適合于案情復(fù)雜、合作障礙較多、合作途徑方法不唯一的案例。這四種課堂互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生的能力要求按序提高，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作用也按序提升。課堂互動(dòng)方式的選擇和課堂互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)對(duì)象特征的準(zhǔn)確把握來(lái)進(jìn)行。

（三）實(shí)施課程案例教學(xué)

在組織實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意根據(jù)教學(xué)方案和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)和把控。這里的引導(dǎo)和把控要做好以下三點(diǎn)：一是始終保持學(xué)生的課堂主體性地位，通過(guò)合理的問(wèn)題體系設(shè)置和巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終處于自主思考中，推動(dòng)討論不斷進(jìn)行下去，預(yù)防冷場(chǎng)。二是保持課堂互動(dòng)的主題始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，在討論偏離主題時(shí)能巧妙地把學(xué)生的注意力拉回正途。三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地討論和運(yùn)用準(zhǔn)確有效的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)控制情緒與尊重別人。此時(shí)教師扮演的是“傾聽(tīng)者+指導(dǎo)者”的角色，大部分時(shí)間在傾聽(tīng)、記錄，必要時(shí)三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)能夠讓課堂互動(dòng)更順暢、更精彩地進(jìn)行下去。

課堂互動(dòng)結(jié)束后，教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)也是很重要的環(huán)節(jié)。精彩的總結(jié)點(diǎn)評(píng)能夠使學(xué)生對(duì)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)以及課堂互動(dòng)中的各方觀點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。首先是教師需要簡(jiǎn)明扼要地提煉課堂互動(dòng)中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)的主要方面。這可以使沉浸在具體細(xì)節(jié)討論中的學(xué)生的思維得到提升。其次是教師要對(duì)課堂互動(dòng)情況進(jìn)行總體概括。其內(nèi)容包含課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的觀點(diǎn)、依據(jù)、運(yùn)用到的理論、得出的結(jié)論等等。再次是教師要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出可改進(jìn)之處。對(duì)課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的嚴(yán)密的論證、精彩的表達(dá)、科學(xué)的方法運(yùn)用等進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。指出不盡如人意之處時(shí)盡量不要用“不滿意”或“不足”這樣的詞語(yǔ)，而是陳述“如何改進(jìn)”“如何才能做得更好”，讓學(xué)生在意猶未盡的情緒下著眼于爭(zhēng)取在下一次課堂互動(dòng)時(shí)有更精彩的表現(xiàn)。最后是教師要給出自己的看法。對(duì)于復(fù)雜的案例，也可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂互動(dòng)的情況再進(jìn)行獨(dú)立思考，閱讀文獻(xiàn)，完成案例分析報(bào)告。

案例教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，只要實(shí)施得當(dāng)就能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在國(guó)際警務(wù)合作的課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能夠很好地通過(guò)案例分析、討論和推演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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