王雯

【摘 要】對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，鋼琴課屬于必修課程之一，需要相關(guān)院校予以足夠重視，積極引入分層教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，打造高效課堂，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。本文首先簡(jiǎn)要分析鋼琴集體課優(yōu)勢(shì)，明確其仍存在的弊端，并立足于此，深入探討如何在鋼琴集體課中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的高效應(yīng)用，以期為廣大學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師提供教學(xué)參考，穩(wěn)步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴集體課；分層教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐措施

中圖分類號(hào)：J624.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0157-02

近年來，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅猛，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作者的綜合素質(zhì)提出更高要求，而為滿足社會(huì)人才需求，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，相關(guān)院校積極開設(shè)了音樂課程。但是，由于受到教育理念陳舊、現(xiàn)實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)不足等多方面因素的影響，當(dāng)前各院校在進(jìn)行鋼琴課程教學(xué)時(shí)，仍主要采用傳統(tǒng)個(gè)別課教學(xué)方式，難以適應(yīng)教育發(fā)展需求。即使部分院校在教育改革理念的指引下，已經(jīng)構(gòu)建了集體課教學(xué)形式，也未形成完善、科學(xué)的教學(xué)體系，教學(xué)方式較為單一，仍需要進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新與調(diào)整。

一、鋼琴集體課授課的優(yōu)勢(shì)與缺陷分析

（一）鋼琴集體課授課模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

鋼琴集體課授課模式是基于數(shù)碼鋼琴技術(shù)構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)形式，其相比傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式而言，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體可概括為以下幾點(diǎn)：其一，傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)模式主要為一對(duì)一授課，教師需要在同一節(jié)上對(duì)多位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，理論知識(shí)講解、鋼琴演奏示范皆需要重復(fù)多次，雖達(dá)到了針對(duì)性教學(xué)目的，但過于浪費(fèi)時(shí)間，課堂上所能傳授的知識(shí)十分有限，而集體課模式則，避免了不必要的重復(fù)講解。

其二，在集體課課堂上，學(xué)生可通過投影儀觀察教師演奏示范，也可戴耳機(jī)進(jìn)行鋼琴練習(xí)，與其他同學(xué)互不影響，而老師則能通過控制臺(tái)監(jiān)聽、指導(dǎo)學(xué)生彈奏，教學(xué)效率更高。

其三，教師可將樂理、視唱練耳、音樂賞析、即興伴奏等鋼琴理論知識(shí)與演奏訓(xùn)練高效結(jié)合，避免理論脫離演奏實(shí)際，并能采取多種教學(xué)方式針對(duì)多樣化演奏形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)、實(shí)踐能力的全面提升。

其四，集體教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了良好的互相觀摩交流的機(jī)會(huì)，有效消除重復(fù)練習(xí)帶來的枯燥乏味感，刺激了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生良好的鋼琴演奏素質(zhì)、集體精神。

（二）鋼琴集體課授課模式的應(yīng)用缺陷分析

鋼琴集體授課模式在應(yīng)用實(shí)踐中也體現(xiàn)出一定缺陷。即，鋼琴集體課是以一對(duì)眾的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)反饋較為籠統(tǒng)，教師無法充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教難以落實(shí)。另外，集體課的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度是站在全局觀角度制定的，適用于普遍學(xué)生的教學(xué)，而針對(duì)基礎(chǔ)較好或基礎(chǔ)較差等能力差異較大的學(xué)生卻并不適用。

二、分層教學(xué)的實(shí)施措施探討

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前專業(yè)鋼琴集體課除了需要訓(xùn)練學(xué)生鋼琴演奏技能技巧之外，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒開展鋼琴啟蒙教學(xué)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面需遵循教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。例如，對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生而言，教師可在要求其掌握并靈活應(yīng)用多種基礎(chǔ)鋼琴演奏技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其拓展性學(xué)習(xí)，提升綜合實(shí)力。而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師則需注重教學(xué)引導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生基礎(chǔ)演奏能力。

（二）對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)選擇和應(yīng)用

作為一名合格的教師，不僅要具有合理開展幼兒鋼琴教學(xué)的基本能力，還應(yīng)具備挖掘幼兒音樂素養(yǎng)的意識(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)的啟蒙教育?，F(xiàn)階段，針對(duì)本科或?qū)？频燃?jí)的高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課程的教材還相對(duì)較少，因此需要教師對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的選擇與運(yùn)用。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)改革的實(shí)際需求，編制出專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教材。在這樣的教材中，還可以加入一些嶄新的教育思想及理論，吸收并應(yīng)用國(guó)外先進(jìn)的鋼琴集體課教學(xué)法。同時(shí)，還可對(duì)傳統(tǒng)教材中缺乏的內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，根據(jù)鋼琴基礎(chǔ)技能練習(xí)、歌曲彈奏、五線譜兒歌彈唱、簡(jiǎn)易配奏等順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。如此一來就能夠強(qiáng)化理論方面的知識(shí)滲透，同時(shí)還能把教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際鍵盤操作聯(lián)系起來，能全面彰顯出學(xué)前專業(yè)的特色，實(shí)現(xiàn)教材的高效利用。

（三）以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)開展的第一步，即為合理劃分層次。首先，教師需深入分析學(xué)生間的差異，包括學(xué)生鋼琴演奏技巧、鋼琴課程學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等多方面，之后以此為依據(jù)進(jìn)行層次劃分。通常，可劃分為A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次的學(xué)生分別為對(duì)鋼琴課程感興趣且具有較好基礎(chǔ)、對(duì)鋼琴課程感興趣但基礎(chǔ)一般以及對(duì)鋼琴課程不感興趣或沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。在劃分層次后，教師便可以此為依據(jù)，制定針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧。但是，層次劃分并不是一成不變的，教師在集體課教學(xué)過程中還需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況等來進(jìn)行層次調(diào)整，這可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生不同階段接受更為合理教學(xué)，促使其鋼琴演奏能力的穩(wěn)步進(jìn)步。

（四）對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行正確安排

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)，在其實(shí)際內(nèi)容方面，也可設(shè)計(jì)出多層化的目標(biāo)，把課程教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合起來。在此過程中，學(xué)生的基本功練習(xí)是必不可少的，一定要將其放在關(guān)鍵位置。在第一學(xué)年中，應(yīng)著重讓學(xué)生掌握鋼琴基礎(chǔ)技能，比如拜厄、車爾尼599中連奏、斷奏、和弦、跳音、音階之類的基礎(chǔ)演奏技法，以及哈農(nóng)練指法的訓(xùn)練等。這些都應(yīng)由易到難地融入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生一步一步切實(shí)掌握。到了二年級(jí)和三年級(jí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分層，把重心放到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水平方面。對(duì)于即將從事幼兒園音樂教學(xué)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，即興伴奏和彈唱的能力是不可或缺的。開展高年級(jí)鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，需要采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行集中培養(yǎng)。教師要把實(shí)用性的技巧傳授給學(xué)生，要在課程中加入一些兒歌彈唱曲以及編配伴奏教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)面對(duì)水平較低的學(xué)生時(shí)，應(yīng)挑選音樂難度較小、形象鮮明、簡(jiǎn)單易懂的兒歌彈唱曲目，并為其編配好伴奏，再作為課堂教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施。對(duì)于那些中等水平的學(xué)生，教師可選擇難度適中的歌曲，讓其進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興配奏，考察其對(duì)鋼琴技巧的運(yùn)用能力。而針對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可挑選出稍難的、曲風(fēng)多變的綜合性曲目，讓其進(jìn)行即興伴奏，以此來提升學(xué)生的伴奏能力。此外，對(duì)于少部分天賦極強(qiáng)，反應(yīng)靈敏的學(xué)生，還應(yīng)額外補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（五）采用靈活多樣的教學(xué)方式

在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于兒歌曲目的講授以及伴奏的示范，應(yīng)當(dāng)盡量采用多媒體來開展。這樣可以把生動(dòng)活潑的畫面同演奏的實(shí)際情況聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)學(xué)生的感受，使其能夠把學(xué)習(xí)興趣和熱情最大限度地挖掘出來。學(xué)生在鑒賞樂曲的過程中，可以體會(huì)到音樂獨(dú)有的魅力和豐富的表現(xiàn)力，從而優(yōu)化自身的鑒賞水平以及審美素養(yǎng)。在講課時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，增加一些合作練習(xí)曲目，編寫出對(duì)應(yīng)的樂譜來安排學(xué)生重奏或是合奏。比如對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，可以讓其演奏簡(jiǎn)單的聲部，水平較高的學(xué)生則負(fù)責(zé)演奏較難的聲部。這樣一來，每一位學(xué)生都能找到一定的成就感，并邁上新一級(jí)臺(tái)階。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行監(jiān)聽，并安排學(xué)生鑒賞音樂，也可促進(jìn)教學(xué)方法的豐富與改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。比如，在學(xué)生集體練習(xí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。可開展“一對(duì)一”的互助活動(dòng)，讓一個(gè)水平高的學(xué)生來幫助一個(gè)水平較低的學(xué)生，或是一個(gè)優(yōu)秀的小組幫助另一個(gè)有待提升的小組，讓學(xué)生自己來扮演“領(lǐng)頭羊”的角色。通過這樣的方式，教師再加以巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，則全體學(xué)生的鋼琴水平都能得到適當(dāng)提高。

在學(xué)生的回課方面，則可采用小演奏會(huì)的方式來進(jìn)行，比如運(yùn)用齊奏、獨(dú)奏、輪奏、四手聯(lián)彈、分組比賽等模式，并將其串聯(lián)、滲透起來，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互傾聽，主動(dòng)思索并提出建議。這樣有助于學(xué)生聽覺能力、視奏能力以及節(jié)奏感的培養(yǎng)，還能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用這樣的教學(xué)手段，不單單可以挖掘出學(xué)生的潛能，還可幫助學(xué)生樹立集體意識(shí)，并強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐演奏能力。

（六）構(gòu)建出更加完善的考核制度與標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)學(xué)生的成績(jī)與水平進(jìn)行正確的判斷，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，就應(yīng)制定出科學(xué)的考核制度及標(biāo)準(zhǔn)。在樹立這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)前教育的具體特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程的把控，做好有關(guān)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。并且要注意的是，考核不能偏向于主觀化，而應(yīng)當(dāng)以客觀、合理的方式進(jìn)行評(píng)判，把好考核關(guān)。例如對(duì)于學(xué)生平時(shí)的考勤以及隨堂檢測(cè)，就要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，將其與期末考試的成績(jī)按6：4的比例來結(jié)合，并把學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入到考核內(nèi)容中。在期末考試時(shí)，還可以增加一些內(nèi)容，比如有關(guān)學(xué)生對(duì)兒歌即興伴奏和創(chuàng)作能力的考察，以此來對(duì)學(xué)生作出更加全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，挑選出一系列風(fēng)格迥異的兒歌曲目和即興伴奏歌曲，以此來構(gòu)成相應(yīng)的試題庫，并讓學(xué)生抽簽來選出考試題目。當(dāng)其抽到自己的考核題目后，留給學(xué)生5到10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自己挑選和弦并設(shè)計(jì)出伴奏的具體音型，再將其完整地彈唱出來。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要看學(xué)生的彈奏是否流暢，和弦與伴奏是否合理，彈奏與演唱的結(jié)合是否自然，是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力等。當(dāng)考核結(jié)束之后，教師再作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出學(xué)生演奏過程中存在的不足，并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)自己也要進(jìn)行教學(xué)反思，改善教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

隨著教育改革工作的推進(jìn)，鋼琴集體課授課形式已被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，且憑借其教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了重要教學(xué)作用。但是，該教學(xué)形式仍存在著教學(xué)過于統(tǒng)一、忽略學(xué)生個(gè)體差異等缺陷，阻礙了學(xué)生的個(gè)性與能力發(fā)展。針對(duì)于此，教師需在推廣集體課授課形式的基礎(chǔ)上，將分層教育觀念融入其中，以學(xué)生實(shí)際情況為參考，合理劃分教學(xué)層次、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，以及設(shè)置分層式考核標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，切實(shí)提升每一位學(xué)生的鋼琴課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

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