卞月芳　陳業(yè)麗　潘健

[摘 要] 本文闡釋了創(chuàng)客教育的改革發(fā)展與內(nèi)涵，并對高校課堂教學(xué)的創(chuàng)客式教育和傳統(tǒng)教育進(jìn)行了對比，從搭建創(chuàng)客平臺、構(gòu)建創(chuàng)客空間、整合教育資源、建立評估體系、構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境、培植創(chuàng)客文化等方面對創(chuàng)客教育的改革路徑做了全面分析。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客教育；高校課堂教學(xué)；教學(xué)改革；傳統(tǒng)教學(xué)；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0084-02

一 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”自興起以來，以實(shí)踐、創(chuàng)新、分享的特點(diǎn)很快風(fēng)靡全球。2012 年自“創(chuàng)客空間”被引入小學(xué)教育后，創(chuàng)客教育就已成為全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育改革推動(dòng)的重要內(nèi)容。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)以創(chuàng)造、實(shí)踐、共享為特點(diǎn)，在風(fēng)靡世界的同時(shí)也進(jìn)入了教育領(lǐng)域，其創(chuàng)客精神與高校教育所要追求的制高點(diǎn)相一致，為中國教育注入了活力，為教育界不光提供技術(shù)支持，其中的創(chuàng)客理念也給教育改革帶來了新的契機(jī)，其滿足了人們對高品質(zhì)教育資源的需求及個(gè)性發(fā)展的期望，創(chuàng)客教育由此產(chǎn)生。

創(chuàng)客教育就是用創(chuàng)客理念來對教育進(jìn)行改造，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的創(chuàng)造力、興趣等。它與“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”有機(jī)結(jié)合，同時(shí)遵循“開源創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造”的理念，是以“探究”為主、以培養(yǎng)素質(zhì)人才為目標(biāo)的創(chuàng)新性教育模式，崇尚邊創(chuàng)邊學(xué)，這點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對動(dòng)手能力嚴(yán)重忽視的缺陷。創(chuàng)客教育除了要求學(xué)習(xí)課本知識，還進(jìn)一步上升到經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，盤活創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從“消費(fèi)者”到“創(chuàng)造者”的巨大轉(zhuǎn)變。

此外，創(chuàng)客教育也不僅僅停留于改革教學(xué)方法、增減教學(xué)內(nèi)容層面，還對教育功能作了重新定位，是帶有結(jié)構(gòu)性的一次教育革新，在傳統(tǒng)教育與未來教育之間找到了平衡點(diǎn)，以其開發(fā)獨(dú)有的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作、解決問題等能力為制高點(diǎn)。創(chuàng)客教育的解放和補(bǔ)充作用并沒有對知識教育的否定，知識拓展與延伸是激發(fā)創(chuàng)造潛能的充分條件，而且知識與創(chuàng)造互為因果，構(gòu)建創(chuàng)客教育體系也需建立在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之上。再者，創(chuàng)客教育也指用創(chuàng)客理念與方式來打造全新教學(xué)，構(gòu)建一種新的教育模式。它傳承了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等，以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，并基于團(tuán)隊(duì)合作以及全員參與的一種自主學(xué)習(xí)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是創(chuàng)造者，更加注重將學(xué)生的想法變成現(xiàn)實(shí)，這恰恰與當(dāng)代一些教育理念相吻合。

二 創(chuàng)客教育走進(jìn)課堂教學(xué)

在技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客文化交融已成教育改革關(guān)注的話題。它以創(chuàng)新、實(shí)踐、共享等特質(zhì)，在“創(chuàng)造中學(xué)”為方式，成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高全民素質(zhì)的新方向。目前，創(chuàng)客教育的形式普遍以課外為主，以開設(shè)創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽等方式先讓感興趣同學(xué)動(dòng)手，然后帶動(dòng)大部分學(xué)生參與其中。課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場需要更加充分利用，以帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)轉(zhuǎn)變甚至在教育文化方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識型走向應(yīng)用型、技能型走向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。結(jié)合上述內(nèi)容，本文從以下六個(gè)方面對走進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)客式教育與傳統(tǒng)教育做了對比。

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：從知識傳遞到解決問題，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)新知識

在高校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在目標(biāo)上側(cè)重知識灌輸，而以創(chuàng)客教育為背景的課堂教學(xué)不只重視知識的全面性，還注重能力的應(yīng)用性以及多元性。以探究、創(chuàng)新為主的創(chuàng)客式教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的交流以及合作機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)他們探究、實(shí)踐能力的同時(shí)，也養(yǎng)成了他們的創(chuàng)新意識。因此，“創(chuàng)客式教育為解決目前人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的高分低能、缺乏創(chuàng)新人才等問題，提供了新思路”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：從知識傳授到實(shí)踐操作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授理論知識為主，忽略了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失。而創(chuàng)客教育的特點(diǎn)是對理論實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)知識與能力的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生從“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”；在體驗(yàn)過程中一邊獲取知識與技能，一邊創(chuàng)造知識產(chǎn)品；激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的缺失。

（三）教學(xué)情境：從“固化”到“生成”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對情境的創(chuàng)設(shè)缺乏重視，大多教師采用的是一言堂、填鴨式的教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們思維創(chuàng)新性也難被挖掘，因此，知識遷移及應(yīng)用不能通過這種教學(xué)方式得到有效實(shí)現(xiàn)。然“創(chuàng)客式”課堂教學(xué)根據(jù)內(nèi)容能夠創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境，尤為注重問題情境創(chuàng)設(shè)及生成。相關(guān)的情境對話與互融，不光能激發(fā)學(xué)生靈感，還能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中產(chǎn)生更好創(chuàng)意。靈活新穎的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于放松狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有力解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一種情境固化問題。

（四）參與模式：從單一學(xué)科到跨學(xué)科融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科范式，學(xué)生認(rèn)知能力很容易受到限制，而且這種分學(xué)科教學(xué)不能靈活有效地用各學(xué)科包含的知識與技能去進(jìn)行問題解決。而“創(chuàng)客式”課堂教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識去交叉整合，學(xué)生被鼓勵(lì)用跨學(xué)科甚至跨領(lǐng)域的知識來解決問題。在“探究”過程中，再將數(shù)理等學(xué)科以及人文、社會(huì)學(xué)科方面的知識進(jìn)行融合，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

（五）教學(xué)手段：從單一的面授到多元新穎的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用是面授教學(xué)模式，教師在固定地點(diǎn)及時(shí)間講授。而創(chuàng)客教育是對線上、線下進(jìn)行有機(jī)整合，屬于混合式教學(xué)。學(xué)生在線上教學(xué)平臺可通過微視頻、PPT等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在線下教師開展一些帶有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。

（六）師生角色：從主體分離轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間缺乏平等性、互動(dòng)性，處于一種分離狀態(tài)。而創(chuàng)客教育突出師生之間平等關(guān)系以及主體間關(guān)系。在創(chuàng)客式課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性要得到凸顯，學(xué)生成為實(shí)踐操作者、知識創(chuàng)新者。更關(guān)鍵是要求教師成為課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

三 創(chuàng)客教育的改革路徑

創(chuàng)客教育在全球雖然發(fā)展迅速，然而，這種模式的發(fā)展在我國起步較晚，由于創(chuàng)新人才培養(yǎng)及創(chuàng)新教學(xué)模式等目標(biāo)已被列進(jìn)政府工作報(bào)告，所以，關(guān)于創(chuàng)客教育方面的發(fā)展及實(shí)踐已成為一種政府行為。高校紛紛引進(jìn)符合該校特點(diǎn)的創(chuàng)客教學(xué)模式：圖書館改造、實(shí)驗(yàn)室建造、展示平臺創(chuàng)建等創(chuàng)客空間。可以說，創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展路徑進(jìn)入了多元化趨勢。

（一）構(gòu)建空間，搭建平臺

創(chuàng)客教育的環(huán)境主要是創(chuàng)客空間，然針對創(chuàng)客教育而構(gòu)建的創(chuàng)客空間需要類型不同的工作室組成。此外，創(chuàng)客空間不僅包括由實(shí)踐者開展項(xiàng)目的實(shí)體空間，還包括提供實(shí)踐服務(wù)的虛擬空間。這種虛實(shí)相融合的空間能夠彌補(bǔ)單一的實(shí)體空間對支持過程管理的缺陷。從任務(wù)的準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)，從實(shí)踐到作品呈現(xiàn)，虛擬空間能夠提供記錄、監(jiān)控等數(shù)據(jù)，方便教師對項(xiàng)目進(jìn)展速度進(jìn)行調(diào)控。實(shí)體空間負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)踐，虛擬空間的任務(wù)則可能涉及學(xué)習(xí)資源提供。創(chuàng)客空間不僅打通了線上渠道還打通了線下渠道，所以，我國高校創(chuàng)客教育模式實(shí)施的主要途徑就是構(gòu)建出虛實(shí)并重的創(chuàng)客空間。高校能夠積極營造具有創(chuàng)新、實(shí)踐、分享特點(diǎn)的創(chuàng)客文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)虛實(shí)空間的交互使用。學(xué)校通過競賽等諸多形式培養(yǎng)學(xué)生能力，開闊他們創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將虛擬空間中的一些想法用于實(shí)體空間的實(shí)踐中，搭建一個(gè)展示實(shí)踐成果的平臺。

（二）資源整合，建立體系

創(chuàng)客教育涉及相關(guān)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)模式等。教育體系構(gòu)建需結(jié)合該所高校特點(diǎn)，以學(xué)校教育理念為基礎(chǔ)，將實(shí)體空間與虛擬空間進(jìn)行有效合理的安排，進(jìn)一步科學(xué)整合教育資源。同時(shí)，在教學(xué)方式上創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，其結(jié)果通常是創(chuàng)新制品，并且這一制品多是由小組協(xié)力完成，這點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。另外，通過測驗(yàn)結(jié)果評價(jià)的傳統(tǒng)方式，雖能夠衡量學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，卻很難對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度及貢獻(xiàn)程度做出衡量。所以，這種傳統(tǒng)的評估模式無法對創(chuàng)客教育帶來的教學(xué)成果做出一種客觀評價(jià)，而建立有效的、合理的評價(jià)機(jī)制是創(chuàng)客教育持續(xù)性發(fā)的保障。除了傳統(tǒng)教育涉及的教師評價(jià)外，學(xué)生自評與互評還應(yīng)含在創(chuàng)客教育的測評范圍內(nèi)，這樣可以更全面地衡量教學(xué)成果。此外，創(chuàng)客教育還應(yīng)有過程測評，這恰恰與成果測評相對應(yīng)。兩種測評方式只有相輔相成，才能客觀評價(jià)處創(chuàng)客教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建環(huán)境，培育文化

創(chuàng)客環(huán)境分為硬性和軟性兩種，它是創(chuàng)客教育實(shí)施的基礎(chǔ)條件。上文提及的創(chuàng)客空間為硬性環(huán)境，軟性環(huán)境則是創(chuàng)客文化，與之相契合的恰好是教育文化。相對于硬性條件而言，創(chuàng)客教育更難實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的軟性要求。創(chuàng)客教育在中國剛起步，與之匹配的創(chuàng)客空間等設(shè)備還未配置完整，軟性環(huán)境更無從談起。因此，建立合理有效的軟環(huán)境是高校創(chuàng)客教育重要發(fā)展途徑。與此同時(shí)，創(chuàng)客文化提供給創(chuàng)客教育良性發(fā)展土壤，所以，培育創(chuàng)客文化亦是創(chuàng)客教育一條重要改革路徑。創(chuàng)客教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育模式，不光有先進(jìn)的教育理念，同時(shí)擁有創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)保持的同樣生命力。這種教育模式對我國固有教育環(huán)境產(chǎn)生了巨大影響。我國應(yīng)主動(dòng)接受創(chuàng)客教育帶來的一次全新挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育用來塑造創(chuàng)新教學(xué)模式行之有效的方法，值得深入了解與探究。

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