查騰飛　吳小明　楊柳

摘要：本文總結(jié)了近年來我國國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究現(xiàn)狀，指出了該領(lǐng)域現(xiàn)有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法三個角度對該研究領(lǐng)域的研究趨勢做了科學預(yù)測。旨在探尋該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為進一步的研究探明道路，助推高校探索激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學體系，深化高等教育綜合改革。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；教學改革模式；教學技術(shù)和方法；實踐性教學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0223-02

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在黨中央、國務(wù)院高度重視和地方政府相關(guān)政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了積極進展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2011年起呈現(xiàn)逐年上升趨勢。但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平參差不平，不同程度地表現(xiàn)出教學理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、實踐平臺建設(shè)和實踐指導不到位等問題。針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)各界學者立足高校視野，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式研究。

縱觀目前國內(nèi)學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學技術(shù)和教學方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學提供建議與技術(shù)支持。例如開展信息化教學實踐方法、在線開放課程模式、PBL教學法及電子商務(wù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學法的研究應(yīng)用等。其二，以具體學科為依托，將專業(yè)學科教學和創(chuàng)業(yè)教育改革相融合。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、服裝設(shè)計國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)課程的實踐教學改革相結(jié)合，高職類學校將創(chuàng)業(yè)教學與應(yīng)用型專業(yè)教學改革相結(jié)合。其三，以實踐性教學改革為突破口，結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓、眾創(chuàng)空間等形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐教育，力圖破除該類課程“教”“學”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院通過校外導師選聘、多元實踐平臺建設(shè)等舉措，積極進行課程實踐性教學改革探索；合肥學院結(jié)合學生的年級因素，搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺，并結(jié)合會員等級管理辦法，實現(xiàn)“應(yīng)用型專業(yè)的愛好者學生群體—俱樂部核心成員—大學生創(chuàng)客空間團隊”的逐級沉淀；某些高職類學校和民辦類高校通過組建項目工作室，引入創(chuàng)業(yè)項目，進行基于具體實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式為切入點立足全局視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革進行模式探索和路徑探析。

該類研究又具體分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)模式改革步伐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的探索與實踐。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)學習和實踐能力相結(jié)合的橋梁，提高課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結(jié)教學經(jīng)驗，構(gòu)建適合本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐的體系，進行特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索和路徑探析。例如，華南農(nóng)業(yè)大學結(jié)合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一實踐”的創(chuàng)業(yè)實踐改革模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)運機制、探索創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理模式、實施“三級”互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽等舉措，充分擴展教育受眾面，有效提升學生能力，并在各級大賽中取得優(yōu)異成績。

二、現(xiàn)有研究局限

從該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果來看，我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究還停留于定性研究的階段。這導致了現(xiàn)階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析的工作方法。這直接導致高校各項教學相關(guān)政策的執(zhí)行缺乏前期的實證調(diào)研和科學預(yù)估，在政策的推進過程中對出現(xiàn)的問題不能及早做出調(diào)整，這樣往往會嚴重影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現(xiàn)有的研究出現(xiàn)了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探索，要么集中于某一項細分領(lǐng)域內(nèi)的完善，缺乏系統(tǒng)化架構(gòu)。并且對于教學相關(guān)舉措成效性也未進行科學論證，不利于高校整合有限資源，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

三、研究趨勢分析

從2002年教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，未來該領(lǐng)域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析方向發(fā)展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因?qū)W生的參與度高、創(chuàng)業(yè)實踐性強等特點成為了大學生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)源。一些國內(nèi)高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式。例如華南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)建了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽培訓機制，定制特色培訓課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的有效補充。因此，深入研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，未來該領(lǐng)域的研究將進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革驅(qū)動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，避免學生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學者關(guān)注的問題。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法角度，該領(lǐng)域的研究勢必會擴及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內(nèi)部的運行模式及作用機制的研究當中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學者采用。如何借鑒更為先進的定量分析工具來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內(nèi)部的運行模式及作用機制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的研究成效，必將成為國內(nèi)學者高度關(guān)注的命題。

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