王培順 饒炎鋒 王培

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識獲取和傳授方式、教與學(xué)等關(guān)系都發(fā)生了重大變化，高校的課堂教學(xué)對教室的功能服務(wù)也有了新的要求。文章基于教師和學(xué)生的雙視角，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，從教室空間設(shè)計、信息技術(shù)支撐、教學(xué)功能服務(wù)和教學(xué)資源需求等多個維度出發(fā)，對智慧教室的功能需求進(jìn)行調(diào)查分析，以期為高校智慧教室提供設(shè)計依據(jù)和建設(shè)參考。

關(guān)鍵詞：智慧教室；功能需求；問卷調(diào)查；訪談

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）17-0075-04

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們工作、生活以及溝通交流的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)習(xí)作為適應(yīng)時代變化的根本手段，也發(fā)生了重大的變化。[1]以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動教學(xué)”為代表的多種混合教學(xué)模式在高校不斷地應(yīng)用和發(fā)展，對高校課堂教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，開展基于問題或項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)活動，以及以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)活動。當(dāng)前，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室作為高校主要的教學(xué)環(huán)境，在教室物理空間布局、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源獲取和課堂教學(xué)互動等方面存在缺陷與不足，而智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是高校教育信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時代的必然選擇。[2]目前，高校正在積極進(jìn)行各類智慧教室的建設(shè)和探索，如何建設(shè)智慧教室，建設(shè)什么樣的智慧教室是高校管理者和智慧教學(xué)工作者必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。

中南財經(jīng)政法大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主干，兼有哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等九大學(xué)科門類的人文社科類大學(xué)。學(xué)校正積極建設(shè)智慧教室、創(chuàng)客工坊等多種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，目前已建成一間智慧教室，于2017年9月投入使用。本文以中南財經(jīng)政法大學(xué)的智慧教室和部分在校師生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對智慧教室的功能需求進(jìn)行調(diào)查分析，希望能夠及時掌握高校師生對智慧教室功能和服務(wù)的需求情況，為文科類高校的智慧教室建設(shè)提供參考與借鑒。

二、調(diào)查設(shè)計與實(shí)施

1.調(diào)查對象與調(diào)查方法

本次調(diào)查選取了中南財經(jīng)政法大學(xué)在2017-2018學(xué)年兩個學(xué)期使用過智慧教室的7名教師和207名學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查對象所在專業(yè)涵蓋了法學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)和外國語等多個學(xué)校主干學(xué)科專業(yè)。

調(diào)查方法采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，其中對207名學(xué)生采用問卷調(diào)查法，對教師采用訪談?wù){(diào)查法。

2.調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

調(diào)查內(nèi)容以中南財經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)有智慧教室的功能為基礎(chǔ)，結(jié)合文科高校學(xué)科特點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研兄弟院校智慧教室建設(shè)情況，從智慧教室空間設(shè)計、信息技術(shù)支持服務(wù)、智慧教學(xué)功能與教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源支撐服務(wù)四個維度對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并制訂調(diào)查問卷和訪談提綱。

智慧教室空間設(shè)計方面包含了教室的裝修效果、桌椅選型、電子顯示大屏、學(xué)習(xí)設(shè)備供電接口以及燈光、音響效果等幾部分內(nèi)容；信息技術(shù)支持服務(wù)方面包含了設(shè)備物聯(lián)管控、網(wǎng)絡(luò)接入、無線網(wǎng)覆蓋、教學(xué)情境感知及教學(xué)活動錄制等幾部分內(nèi)容；教學(xué)功能與教學(xué)服務(wù)作為智慧教室的核心功能，是整個問卷調(diào)查內(nèi)容的關(guān)鍵部分，依據(jù)教學(xué)活動的開展環(huán)節(jié)，又將其細(xì)分為三個部分：課前預(yù)習(xí)、課中的課堂教學(xué)活動和課后復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)資源支撐服務(wù)方面包含了學(xué)習(xí)資源需求類型和提供方式等內(nèi)容。

調(diào)查問卷針對學(xué)生設(shè)計，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的需求調(diào)查，以客觀問題為主，在部分客觀問題中增加了“智慧教室功能補(bǔ)充”、“選擇此選項(xiàng)的原因”等主觀性的選填選項(xiàng)。對現(xiàn)有智慧教室的問題、改進(jìn)建議以及對學(xué)校后期智慧教室建設(shè)意見等問題采用了問答題型。訪談提綱是針對授課教師設(shè)計的，提綱側(cè)重于對教師備課、開展教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時的智慧教室功能需求調(diào)查。

3.調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查問卷發(fā)放前，隨機(jī)選擇了一部分學(xué)生做小范圍的測試，征求他們的意見，在個別概念表述和選項(xiàng)設(shè)置上做了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｕ秸{(diào)查問卷一共發(fā)放207份，實(shí)際回收問卷175份，有效問卷173份，回收率84.5%，問卷有效率98.9%。組織教師訪談7次，整理出訪談記錄7份。采用Excel 2016對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.智慧教室空間環(huán)境

教室的物理環(huán)境是課堂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)條件。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1所示）：學(xué)生對智慧教室的空間設(shè)計與裝修美化、可移動桌椅和電子顯示大屏等需求比較強(qiáng)烈，有84.4%的學(xué)生表示十分喜歡現(xiàn)有智慧教室整體布局，有91.3%的學(xué)生對可以隨意移動和組合的桌椅表示“十分需要”，“坐上去很舒服”是影響他們選擇的重要因素。隨著手機(jī)、平板、筆記本電腦等電子設(shè)備在課堂上使用頻率的大幅度提升，對于為學(xué)習(xí)設(shè)備提供供電接口方面，有88.4%的學(xué)生表示“十分需要”。而學(xué)生對教室中燈光亮度優(yōu)化和音響效果提升“十分需要”的占比分別為55.5%和62.4%，“一般需要”的占比分別為31.2%和28.3%，這說明學(xué)生對教室內(nèi)燈光和音響效果的要求不斷提高，但不是剛性需求。對于電子大屏的需求也十分明顯，“十分需要”和“一般需要”的占比也分別達(dá)到了71.1%和27.2%。

在教師訪談方面，7位教師均表示對教室環(huán)境裝修、配備移動桌椅和顯示大屏有很強(qiáng)烈的需求，可移動桌椅和電子顯示大屏對開展分組教學(xué)很有幫助，對案例分析和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的幫助尤其明顯。在教學(xué)內(nèi)容展示方面，有教師提出，電子顯示大屏雖然有電子黑板的功能，但在書寫的便捷性上還存在一定的提升空間，建議保留傳統(tǒng)黑板（白板），增加實(shí)物投影，兼顧更多需求，為教師授課提供更多選擇。另外，7位教師都提出了智慧教室容納人數(shù)的問題，鑒于現(xiàn)有智慧教室只能容納40人，多數(shù)課堂由于選課人數(shù)過多規(guī)模過大而無法使用，建議建設(shè)不同規(guī)格和規(guī)模的智慧教室。

數(shù)據(jù)表明，隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，師生對學(xué)習(xí)環(huán)境舒適度的要求越來越高，對新的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的接受度都很高，對新技術(shù)介入課堂教學(xué)的作用持肯定態(tài)度。但要求設(shè)備和技術(shù)的提供應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際需求來確定。

2.信息技術(shù)支持服務(wù)

信息技術(shù)對教育教學(xué)的支撐功能是智慧教室的重要特征。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：分別有84.4%、91.9%和90.2%的學(xué)生對教室設(shè)備進(jìn)行物聯(lián)管控、無線網(wǎng)接入和教室環(huán)境質(zhì)量監(jiān)控等信息技術(shù)基礎(chǔ)功能需求強(qiáng)烈，特別是針對教室環(huán)境改善方面，部分學(xué)生強(qiáng)烈建議教室加入新風(fēng)系統(tǒng)來保證教室空氣質(zhì)量。在教學(xué)情境感知、教學(xué)活動記錄等信息技術(shù)教學(xué)支持功能方面，分別有82.1%和78.0%的學(xué)生表示“十分需要”。不難看出，學(xué)生對各項(xiàng)信息技術(shù)支持服務(wù)需求十分一致，均表現(xiàn)出高需求性，而表示“不需要”的學(xué)生占比都在6.4%以下。

數(shù)據(jù)表明，被稱為“數(shù)字原住民”[3]的當(dāng)代大學(xué)生，受到互聯(lián)網(wǎng)的多年“侵染”，對信息技術(shù)的需求已深入“骨髓”，他們是信息技術(shù)的追捧者，希望將更多的信息技術(shù)應(yīng)用到智慧教室中去。

在教師訪談方面，大多數(shù)教師對無線網(wǎng)接入、物聯(lián)控制等信息技術(shù)功能表示有一定的需求，對教與學(xué)活動的情景感知功能以及教學(xué)活動記錄功能，需求強(qiáng)烈。同時，多位教師提出智慧教室還應(yīng)提供豐富的設(shè)備互聯(lián)方式和接入接口，提高對多種自帶設(shè)備的兼容性。比如，提供更多U盤、筆記本的接入接口或接入方式。另外，有兩位教師提出智慧教室應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的集成功能，接入第三方平臺或系統(tǒng)，比如集成QQ、微信等社交工具或金融系統(tǒng)的虛擬交易工具等。

3.教學(xué)功能與教學(xué)服務(wù)

師生對智慧教室提供教學(xué)功能與服務(wù)的需求是本次調(diào)查分析的重點(diǎn)。在課前和課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，調(diào)查問卷結(jié)果顯示（如圖2、圖3所示）：學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議和課后的學(xué)習(xí)情況查看需求比較強(qiáng)烈，分別有89%和88.4%的學(xué)生對這兩項(xiàng)功能表示“十分需要”。對推送預(yù)習(xí)材料、課前摸底測試以及課后練習(xí)等功能，學(xué)生雖有需求，但表示“十分需要”的學(xué)生所占比例并不突出，分別有71.7%、65.3%和63.6%的學(xué)生對這三項(xiàng)功能表示“十分需要”。而對于課后的課堂錄像回放功能，僅11.6%的學(xué)生對此功能表示“十分需要”。

數(shù)據(jù)表明，智慧教室提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果反饋功能很受學(xué)生歡迎。而課前預(yù)習(xí)與測試、課后練習(xí)等功能，作為混合式教學(xué)模式的支撐功能，其需求并不突出，很大原因在于高校的實(shí)際教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)模式并沒有得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生對相應(yīng)功能的需求缺少教學(xué)模式的外部激勵。對于課堂錄像回放功能需求的低迷，原因在于常規(guī)的線性復(fù)習(xí)資料已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，個性化復(fù)習(xí)資料的提供將是智慧教室功能拓展的一個方向。

在課中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，調(diào)查問卷結(jié)果顯示：輔助教學(xué)活動開展的功能需求總體偏高，掃碼簽到、實(shí)時推送課件、課堂測驗(yàn)和投屏功能需求普遍強(qiáng)烈，分別有62.4%、74.0%、63.6%和71.7%的學(xué)生對這些功能表示“十分需要”。出人意料的是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“標(biāo)記知識點(diǎn)理解狀態(tài)”功能卻遭受冷遇，僅17.3%的學(xué)生表示“十分需要”。對于課堂筆記功能，僅32.4%的學(xué)生表示“十分需要”。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對課堂的教學(xué)交互功能需求都很強(qiáng)烈，教學(xué)交互也應(yīng)是智慧教室功能建設(shè)的重心所在。反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一些功能受到冷遇，究其原因，則是這些功能缺少來自教師方面的即時反饋，缺少交互性反饋。而對于課堂筆記功能需求偏低，則在于智慧教室系統(tǒng)目前還處于“信息孤島”狀態(tài)，在智慧教室里面做的筆記不能在其他地方查看使用，缺少數(shù)據(jù)共享聯(lián)通機(jī)制。

在教師訪談方面，7位教師均對智慧教室的課前、課中、課后相關(guān)功能表示肯定，特別是對掃碼簽到、課堂隨堂測驗(yàn)、投屏等功能，訪談老師均表示是智慧教室中不可或缺的功能，在保證課堂到課率、集中學(xué)生注意力以及分享學(xué)習(xí)成果方面很有幫助。而在整個智慧教室的教學(xué)功能與服務(wù)方面，7位老師根據(jù)智慧教室的使用體驗(yàn)提出了相關(guān)問題和建議：

（1）智慧教室的功能多而繁雜，軟件系統(tǒng)UI設(shè)計不夠友好，使用體驗(yàn)不好，學(xué)習(xí)成本很高，變相增加了教師的負(fù)擔(dān)。希望功能可以做到“傻瓜式”、“能立馬上手”。

（2）智慧教室的功能設(shè)計多是從設(shè)計者的視角出發(fā)，不能切實(shí)解決教師教學(xué)中的痛點(diǎn)，教師使用過程中有很多不便。特別是在課前、課中和課后的教學(xué)流程設(shè)計上，應(yīng)符合課堂教學(xué)規(guī)律，按照課程或?qū)W科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計建設(shè)。

（3）智慧教室的“智慧性”功能不足，缺少教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析、個性化教學(xué)分析和教學(xué)決策分析等人工智能方向的功能。

4.學(xué)習(xí)資源支撐服務(wù)

學(xué)習(xí)資源支撐服務(wù)是課堂教學(xué)活動的重要保障條件之一。問卷設(shè)計的學(xué)習(xí)資源類型是依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》來劃分的。[4]調(diào)查問卷結(jié)果顯示（如圖4所示），有90.2%的學(xué)生表示對在線課程這類學(xué)習(xí)資源“十分需要”。同時，學(xué)生對試題庫、試卷庫、案例庫等能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的學(xué)習(xí)資源的需求也比較高，分別有85.0%、87.3%、82.7%的學(xué)生表示“十分需要”。學(xué)生對常規(guī)的教學(xué)素材、文獻(xiàn)資料、問題解答和資源目錄索引等學(xué)習(xí)資源有一定需求，但需求不明顯，分別有51.4%、50.3%、59.0%和32.4%的學(xué)生對這幾類資源表示“十分需要”。

數(shù)據(jù)表明，隨著微課、慕課、私播課（SPOC）等在線學(xué)習(xí)資源的“崛起”和普及，支持泛在學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)資源越來越受到學(xué)生的喜愛。同樣，學(xué)生對支持自主學(xué)習(xí)評價的試題庫、試卷庫等學(xué)習(xí)資源的需求量也越來越高。

在教師訪談方面，多數(shù)教師表示高質(zhì)量的教學(xué)素材庫、案例庫、試題庫和試卷集合都是他們迫切需要的。豐富的教與學(xué)資源的提供，可以節(jié)省教師的時間和精力，幫助教師專注于課堂教學(xué)設(shè)計。教師還希望智慧教室能夠增強(qiáng)課程設(shè)計方面資源支持。比如，在課前環(huán)節(jié)，為教師提供課程教學(xué)設(shè)計模板或者其他教學(xué)設(shè)計樣例等。另外，教師還提出智慧教室能夠提供課堂教學(xué)資源的整理匯總功能，比如，將教師在課堂上的隨堂測驗(yàn)、課后的作業(yè)習(xí)題等試題或案例，在課程結(jié)束的時候，能夠整理成試題庫或案例庫。

四、啟示與建議

1.優(yōu)化教室環(huán)境，夯實(shí)信息技術(shù)支持服務(wù)

智慧教室建設(shè)，首要任務(wù)是為師生提供一個清爽的教學(xué)環(huán)境，在桌椅舒適度和教室空間設(shè)計上下功夫，引入符合人體工程學(xué)的桌椅，設(shè)計人性化的教室布局，提供儲物柜、展示墻等必要的設(shè)施設(shè)備，著力優(yōu)化教室基礎(chǔ)設(shè)施的使用體驗(yàn)。其次，做好無線網(wǎng)接入等基礎(chǔ)信息技術(shù)功能的保障，加強(qiáng)物聯(lián)控制、教學(xué)情境感知和記錄功能的優(yōu)化建設(shè)，配置新風(fēng)系統(tǒng)，保障教室內(nèi)空氣質(zhì)量。同時，提供信息檢索、信息交流等多種信息技術(shù)工具，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展混合式教學(xué)方面提供幫助與支持。

2.以需求為導(dǎo)向設(shè)計教室功能，降低智慧教室使用門檻

以不同高校學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以教師和課程設(shè)計需求為導(dǎo)向，針對不同課程和教學(xué)模式，建設(shè)多種形式的智慧教室。特別是在教學(xué)模塊設(shè)置、教學(xué)活動邏輯順序設(shè)計等方面應(yīng)征求一線教師意見建議。另外，降低師生使用智慧教室的門檻，通過優(yōu)化UI設(shè)計和軟件操作流程，提供多種形式的使用幫助，降低智慧教室的使用難度和師生的學(xué)習(xí)成本，避免產(chǎn)生厭煩情緒。優(yōu)化課前、課中、課后的操作環(huán)節(jié)，針對不同性質(zhì)的課程，設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計模板，為教師課前備課和課堂教學(xué)提供更多幫助，減輕師生負(fù)擔(dān)。

3.根據(jù)高校課堂實(shí)際，建設(shè)不同功能層次類型的智慧教室

首先要根據(jù)課堂的選課規(guī)模，按照學(xué)生人數(shù)和功能設(shè)備的對應(yīng)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生人數(shù)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計建設(shè)不同學(xué)生容納量的智慧教室。其次，根據(jù)教師的應(yīng)用程度不同，結(jié)合教師在傳統(tǒng)多媒體教室的設(shè)備使用習(xí)慣，在智慧教室功能的上做一定的增減，設(shè)計建設(shè)不同檔次的智慧教室。

4.加強(qiáng)智慧教室的系統(tǒng)集成，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源支撐服務(wù)

智慧教室應(yīng)是一個開放、互通、共享的系統(tǒng)平臺。智慧教室建設(shè)，應(yīng)根據(jù)高?，F(xiàn)有系統(tǒng)平臺和教學(xué)資源的實(shí)際情況，整合集成學(xué)校教學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)以及其他第三方平臺，避免出現(xiàn)“消息孤島”。比如，智慧教室系統(tǒng)與高校數(shù)據(jù)中心、教務(wù)系統(tǒng)對接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證和學(xué)生選課信息互通共享，以及集成QQ、微信、知乎等第三方社交工具等。

同時，智慧教室應(yīng)為教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動提供相應(yīng)的教學(xué)資源支撐。比如，嵌入高校圖書館數(shù)字圖書與數(shù)據(jù)庫資源，實(shí)現(xiàn)與Blackboard等校本教學(xué)平臺資源的互通共享，與中國大學(xué)MOOC平臺、學(xué)堂在線慕課平臺建立資源共享機(jī)制等。

5.加強(qiáng)智慧教室的“智慧性”功能建設(shè)

“智慧性”是智慧教室區(qū)別于其他傳統(tǒng)教室的本質(zhì)表現(xiàn)。智慧教室的“智慧性”建設(shè)，首先應(yīng)引入“語音識別”等比較成熟的人工智能產(chǎn)品，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動中的人機(jī)互動、師生互動和生生互動功能，特別是即時反饋和深度交互功能。其次應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中生成性數(shù)據(jù)收集和分析功能的建設(shè)，為課堂教學(xué)的形成性評價提供數(shù)據(jù)支撐。匯集整個教學(xué)活動中的各類教與學(xué)數(shù)據(jù)，形成動態(tài)數(shù)據(jù)圖表，直觀展示學(xué)情。對學(xué)生全部課程數(shù)據(jù)進(jìn)行建模評估，為學(xué)生提供綜合評價、學(xué)習(xí)預(yù)警以及改進(jìn)建議，為教師提供多維度的預(yù)警學(xué)生名單及預(yù)警詳情，為教學(xué)管理者提供教學(xué)決策建議等。第三，智慧教室應(yīng)能夠提供教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教等教學(xué)管理的功能。

五、結(jié)束語

智慧教室建設(shè)是當(dāng)下高校教育信息化建設(shè)的一個重要主題。此次調(diào)查問卷和訪談結(jié)果顯示，智慧教室應(yīng)為師生開展教與學(xué)活動提供舒適的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的信息技術(shù)工具、更強(qiáng)的課堂交互功能以及豐富的教學(xué)資源。智慧教室建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，兼顧多種人群需求建設(shè)多個功能層次、多種應(yīng)用場景、多種技術(shù)支撐的“智慧性”教室。

本次調(diào)查由于受到現(xiàn)有智慧教室功能體驗(yàn)的影響，學(xué)生對智慧教室的功能有了先入為主的印象，在智慧教室功能的認(rèn)知上存在一定的偏差，在一定程度上影響到智慧教室某些功能調(diào)查的準(zhǔn)確性。今后，如何深化智慧教室功能需求分析，落實(shí)智慧教室設(shè)計建設(shè)方案，切實(shí)做好智慧教室建設(shè)工作，仍需要進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。

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（編輯：王曉明）