程濤

摘 要：隨著新英語課程標準的實施和農村小學英語課的全面開設，農村中小學英語教學脫節(jié)和重復現(xiàn)象嚴重，農村中小學英語教學的有效銜接成了現(xiàn)在迫切需要解決的重要問題。教師要想方設法銜接好農村中小學英語教學。

關鍵詞：農村英語；教學銜接；策略指導

為了更有效、更全面地提高英語的教學質量，我國廣大農村學校從2004年開始從三年級起普遍開設英語學科課程。小學開設英語課是素質教育的需要、社會發(fā)展的需要、時代進步的需要，同時小學時期學習外語也有其自身優(yōu)越性。我們也要冷靜地看到，小學英語在教材、教法、學法、評價、師資上與中學英語課多存在銜接問題，目前正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。針對目前農村中小學教學現(xiàn)狀，我們應該如何進行農村中小學英語教學銜接工作，做到步調一致、循序漸進、如期完成呢？我認為應該從以下幾方面入手進行銜接。

一、認真分析中小學英語教材，找準教材內容銜接點

小學英語教材的編寫側重于激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)形成靈動的語感、正確的語音、良好的語調，引導鼓勵學生運用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養(yǎng)學生學習英語的興趣和樹立起學習英語的自信心上。初中教師可以通過提問等方式掌握農村學生英語學習的實際情況，及時調整自己的教學計劃，準確把握教學難易度，同時積極促使學困生的快速轉化。提倡小學畢業(yè)班的英語教師可以在課堂上提前滲透初中英語學習部分內容，以減輕農村學生進入初中前的暫時性學習焦慮。教師通過詳細解讀并分析中小學英語教材的內容，分析英語教材內容內在的有關聯(lián)系，從語音、詞匯、句型等基礎方面來選擇銜接點，制定合理措施，要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”，穩(wěn)步實現(xiàn)農村中小學英語教學的完美銜接。

1.在語音上的銜接

事實上，筆者對所在學區(qū)的農村小學英語的實際調查實際情況是：學生對26個字母書寫相當不規(guī)范，混淆部分英語字母和漢語拼音的寫法；百分之五十八的學生存在48個音標認不全。對常見字母組合音規(guī)則沒有一定的感知，記憶單詞只靠死記硬背，遺忘率偏高。教師應糾正他們不正確的發(fā)音習慣和方法，幫助學生重新歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則。

2.在詞匯上的銜接

由于中小學教材版本的詞匯使用率不同，例如principal，spoon等為小學英語的三會單詞，但在初一英語里并未編排在內，其復現(xiàn)率為零，這也是導致遺忘的重要原因之一。

另外，初中英語教學中注重語法講解，忽視語境教學，這樣使得教學內容變得略微枯燥而且不容易記憶。農村小學英語沒有系統(tǒng)的音標教學，學生音標知識不太扎實，農村學生很少通過音標來記單詞，僅靠課間的死記硬背，記憶難度比較大，效果也不理想。因此，教師應該創(chuàng)設貼近農村生活的情境來教授詞匯，并積極指導學生借助音標來記新單詞。

3.在句型上的銜接

學生對于Do they like...？ What color are they？Where are...？等普通句型掌握較好，對于正在進行時、一般將來時等句型的掌握僅僅只停留在基本形式上，對于學生時態(tài)的掌握需要通過語境教學讓學生感知語言的形式，還要列舉大量有一定難度的例句去幫助學生更好地理解語言知識點。

二、根據(jù)中小學英語學習的特點，注意學習方法的銜接

教師要從了解農村學生的心理情況出發(fā)，從維護農村學生的自尊心著手，重新激發(fā)學生學習英語的原動力，堅定其英語學習的自信心。

養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不斷提高自己的學習質量，具體應該做好如下工作：

（1）預習。預習不但可以掃除聽課中的攔路虎，而且可以提高學生的聽課效率。預習可以讓學生熟悉生詞、瀏覽課文、跟讀錄音等，但不要求學生急于做練習。

（2）聽課。課堂是學習知識的主要渠道。學生聽課時應該努力做到：緊跟教師的思路，抓住教學中的語言點。

（3）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學直接而有效的延伸。由于初一學生年齡小，依賴性強，甚至有抄襲情況。教師要經常督促學生獨立、認真完成課后作業(yè)。

（4）復習。孔子曰：“溫故而知新?！蔽覀円柟趟鶎W知識的方法就是復習！要求學生根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學過的知識要點及時溫故，及時整理筆記，歸納重點。

（5）教師應指導農村學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣——多說。教師可要求學生依據(jù)教材內容，在課外堅持和同學使用所學的英語會話交流、問天氣、打電話、做游戲等。

三、建立科學的學情評價體系，搞好教學評價的銜接

重點在于培養(yǎng)學生興趣，讓學生更好地發(fā)展。形成性評價不僅為老師提供了一個靈活而具有彈性的評價方式，也為學生提供了一個不斷完善自我和逐步提高自我的機會。中小學英語教學應該靈活應用過程性評價代替終結性評價，應該從態(tài)度、情感、技能、方法、學習興趣等多方面去評價學生。通過互動教學、合作學習、角色表演、分組討論、階段測試等方式多層面、多角度考查學生綜合運用語言知識技能的情況及認真觀察學生學習興趣增減情況。

農村中小學英語教學銜接，是英語教學改革在農村這實驗田里的一個熱點，也是一個難點。學生、老師、學校三方應密切配合，做好充分的心理準備，采取合理得當?shù)姆椒?，認真貫徹英語教育“面向全體學生，為學生的全面發(fā)展奠定基礎”的方針。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000-05.

[2]張正東.外語教學科研的操作問題[M].西南師范大學出版社，2006-09.