王丹華

【摘要】深度學(xué)習(xí)觀中，教學(xué)內(nèi)容不再只是靜態(tài)的文字組合，還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；不僅包含了知識(shí)、思想、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含了教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式、路徑、過(guò)程和環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)內(nèi)容豐富、鮮活起來(lái)，便于學(xué)生深度操作、精細(xì)加工，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的寬度、思維的深度、情感的溫度，并以此為目標(biāo)為學(xué)生量身定制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將其深加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生能吸收的教學(xué)材料。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)材料

黎加厚教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量。而教學(xué)內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化，必須先轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行思維操作和加工的教學(xué)材料，才成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化就成為深度學(xué)習(xí)的重要條件，也是教師的重要工作內(nèi)容之一。

在淺層學(xué)習(xí)中，很多教師按部就班地依照課本內(nèi)容進(jìn)行傳授，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的背誦、記憶和機(jī)械訓(xùn)練。教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有意義的深加工，自然學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也就停留在知識(shí)層面上。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生活性、生命性和生存性， 因此，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化后的“教學(xué)材料”，應(yīng)該包含知識(shí)和自身所蘊(yùn)含的思想以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至還應(yīng)當(dāng)包含教師為所授學(xué)生而專門量身設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)本身。也就是說(shuō)，學(xué)生思考和操作的學(xué)習(xí)對(duì)象，必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的“教學(xué)材料”。這里不僅有靜態(tài)的知識(shí)，以及知識(shí)背后蘊(yùn)含的情境、情感和情緒，還一定要有如質(zhì)疑、批判、推理、歸納等動(dòng)態(tài)的高階思維過(guò)程。這就需要教師運(yùn)用其智慧，將存在于紙上的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行深刻理解、有效內(nèi)化、主動(dòng)建構(gòu)和遷移運(yùn)用的對(duì)象。

我們也知道一節(jié)課成功與否，往往和教師如何處理教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。那么，如何有效地轉(zhuǎn)化“教學(xué)材料”呢？筆者以日前執(zhí)教的研究課譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Project 2 My important days第一課時(shí)為例，談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

本單元的教學(xué)文本如下圖：

可以看出，如果單純地完成4個(gè)板塊的教學(xué)，所耗費(fèi)的時(shí)間并不會(huì)太長(zhǎng)，但這是一個(gè)綜合探究學(xué)習(xí)的單元，是一份能提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的絕佳材料。那么，如何將這里涉及的知識(shí)以整合的、情景化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面著手：

一、充分關(guān)聯(lián)，拓展知識(shí)的寬度

文本上的知識(shí)絕對(duì)不是孤立存在的，因此，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就不能單純地照本宣科，而是要將文本中涉及的知識(shí)進(jìn)行新舊知識(shí)銜接以及相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大學(xué)生的輸入量，為學(xué)生的理解提供多樣性的支架，為知識(shí)的意義達(dá)成創(chuàng)造廣闊的基礎(chǔ)。

1.合理拆解，逐層深化學(xué)習(xí)

教材中的第一板塊是討論生日話題，看似只有四個(gè)句子的問(wèn)答練習(xí)以及一個(gè)卡片填寫的任務(wù)，但如果教師僅僅將其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)話示范—小組調(diào)查—展示匯報(bào)活動(dòng)，就未免浪費(fèi)了資源。

透過(guò)文字看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，僅從知識(shí)層面，這個(gè)板塊中涉及的教學(xué)內(nèi)容就有：有序數(shù)詞、日期表達(dá)法、生日活動(dòng)類短語(yǔ)、詢問(wèn)生日時(shí)間的問(wèn)答、詢問(wèn)生日活動(dòng)的問(wèn)答，轉(zhuǎn)述信息時(shí)運(yùn)用的第三人稱單數(shù)為主語(yǔ)的陳述句表述，等等。尤其是序數(shù)詞的拼讀是學(xué)生一個(gè)易錯(cuò)的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。一個(gè)對(duì)話練習(xí)的活動(dòng)，是無(wú)法兼顧到以上所有語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練的，因此，筆者在這里就使用了拆解法，通過(guò)難度遞進(jìn)的活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層深化的學(xué)習(xí)。

因此，筆者把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了如下材料：

第一步，獨(dú)立關(guān)鍵信息，以游戲熱身。由于序數(shù)詞和日期表達(dá)法是難點(diǎn)，因此，筆者在一開篇設(shè)計(jì)四個(gè)層進(jìn)式的游戲—— Happy train，Happy “7” ，Happy“th”和 Happy mouth，即全班學(xué)生輪流說(shuō)序數(shù)詞、逢“7”拍手說(shuō)、自主總結(jié)拼寫規(guī)則、看屏幕快速說(shuō)序數(shù)詞或日期類短語(yǔ)四個(gè)活動(dòng)，如圖5和圖6。在輕松愉快的游戲中，學(xué)生可以有節(jié)奏地、有條理地、由易到難地、由歸納到演繹地、相對(duì)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固序數(shù)詞、日期表達(dá)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以突破這個(gè)難點(diǎn)。

通過(guò)以上兩個(gè)步驟，筆者將第一板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)而合理的拆解，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，且用趣味的活動(dòng)加以包裝，豐富了“教學(xué)材料”，使學(xué)生更易于消化吸收。

2. 注重積累，擴(kuò)大學(xué)習(xí)邊界

教材中第二板塊是討論節(jié)日話題，這里的句型并不難，但是學(xué)生最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日只有書中的四個(gè)，最熟悉的節(jié)日活動(dòng)也是書上的。如果不做擴(kuò)充，學(xué)生最多就是把書上的語(yǔ)言再翻來(lái)覆去多說(shuō)兩遍，課堂語(yǔ)言會(huì)索然無(wú)味。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充了更多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)，如春節(jié)就補(bǔ)充了貼春聯(lián)、掛燈籠等詞匯（如圖9），端午節(jié)還補(bǔ)充了各

種餡料粽子的表達(dá)；同時(shí)還補(bǔ)充了更多有典型特征的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)、七夕節(jié)（如圖10）等信息。如此一來(lái)，學(xué)生不僅有更多的語(yǔ)言材料可以使用，同時(shí)也打開了他們的思路，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的邊界，他們會(huì)更有興趣地參與話題的討論，甚至部分學(xué)生還會(huì)課后查閱更多的資料進(jìn)行自主探究。

這些信息的補(bǔ)充，靠一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)呈現(xiàn)顯然是不夠的，筆者在第7單元新授時(shí)已經(jīng)做了補(bǔ)充，但是平時(shí)的補(bǔ)充只是一個(gè)“二會(huì)”的要求，學(xué)生并不一定能很好地掌握，這就需要教師多場(chǎng)合高頻度地呈現(xiàn)、與學(xué)生交流討論，促使其更好地內(nèi)化。因此在Project的教學(xué)中，又可以復(fù)現(xiàn)，通過(guò)話題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽輸出，在日積月累中，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)用能力。

二、深入解讀，挖掘思維的深度

深度學(xué)習(xí)過(guò)程的外顯形式是語(yǔ)言工具的掌握和運(yùn)用，其內(nèi)隱過(guò)程則是思維活動(dòng)的發(fā)生和變化。思維的流暢性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性決定著語(yǔ)言的特征與風(fēng)格。因此在英語(yǔ)課堂上，教師不能只是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，更重要的是讓其全身心投入去理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判、體驗(yàn)和感受，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主建構(gòu)。

1.以問(wèn)啟思，推進(jìn)深度理解

連環(huán)追問(wèn)一直是引發(fā)學(xué)生深層思考的好方法，筆者就常常圍繞課題這個(gè)最首要且重要的教學(xué)內(nèi)容展開追問(wèn)。本課的話題是My important days，筆者設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：What are your important days？ 經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能回答出生日、節(jié)日。再追問(wèn)：What else？ 學(xué)生就能把家庭日、紀(jì)念日或者其他對(duì)他個(gè)人有意義的日子羅列進(jìn)去。再來(lái)一個(gè)追問(wèn)：Why these days are so important for you？ 學(xué)生不僅能活用本學(xué)期的重點(diǎn)句型Because...，同時(shí)又對(duì)important， my important days做更進(jìn)一步的分析和評(píng)價(jià)。有意義的追問(wèn)和耐心的等待，就會(huì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。

除了精心設(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題，筆者還經(jīng)常設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。在第一個(gè)生日話題討論過(guò)程中，為了擴(kuò)展學(xué)生的討論范圍，筆者還使用了一個(gè)自編文本Annies birthday。如果直接呈現(xiàn)文本，只能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息的能力。因此，筆者沒(méi)有出示文本，而是設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)文本信息的環(huán)節(jié)，向全班提問(wèn)： Do you have any questions about her birthday？（如圖11） 通過(guò)疑問(wèn)詞的呈現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，他們會(huì)根據(jù)自己過(guò)生日的經(jīng)歷提出各類問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)真正地聚焦于“過(guò)生日”這個(gè)核心話題，并合理地發(fā)散開去，由此他們提出問(wèn)題的能力可以得到有效培養(yǎng)，并能展示出他們對(duì)于這個(gè)話題討論的深層次理解。同時(shí)，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題再去聽文本，再閱讀文本，其聽力水平和閱讀能力都會(huì)有相應(yīng)的提高。

為了結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型的應(yīng)用，筆者就文本又延伸了一個(gè)活動(dòng)“frozen time”，現(xiàn)場(chǎng)表演了一些動(dòng)作模擬Annie生日當(dāng)天的照片，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)：Guess， what is Annie doing on her birthday party？（如圖12）這個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生能根據(jù)教師的夸張動(dòng)作，并結(jié)合生日派對(duì)這個(gè)情境做出合理而大膽的推測(cè)。實(shí)際課堂效果也非常好，尤其是答案都是意料之外的，收獲笑聲一片的同時(shí)，學(xué)生思維能力的發(fā)展也是可見(jiàn)的。

2.以圖促思，引導(dǎo)自主建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，因此，思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的自主建構(gòu)。教材中第二板塊僅僅提問(wèn)：Whats your favourite festival？ What do you usually do at this festival？ 如果直接進(jìn)行問(wèn)答和調(diào)查，那么學(xué)生的表述內(nèi)容很可能是不完整的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者將節(jié)日的部分信息呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師以時(shí)間、別稱、主要活動(dòng)和代表食物作為主枝干呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主豐富內(nèi)容，在呈現(xiàn)教材重點(diǎn)信息的同時(shí)，還留白給學(xué)生補(bǔ)充他們自己了解的信息。這個(gè)師生交互的活動(dòng)可以體現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能為學(xué)生的完整表達(dá)搭建牢固好用的支架。實(shí)踐證明，通過(guò)春節(jié)這個(gè)節(jié)日的示范，學(xué)生能更流暢、更有邏輯性且有創(chuàng)造性地描述其他三個(gè)主要中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

既然圖片的視覺(jué)沖擊力大，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力又以具體形象思維為主，那么教師就要充分利用圖片資源，而非一味地采用文字材料來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容。例如，在討論完四個(gè)補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其時(shí)間后，學(xué)生能孤立地說(shuō)出每個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息，但是未必能對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行一個(gè)清晰的完整的認(rèn)識(shí)。因此，筆者就設(shè)計(jì)了排序活動(dòng)，使用日歷上貼節(jié)日?qǐng)D片的方式，引導(dǎo)學(xué)生將8個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日按時(shí)間排序。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間認(rèn)識(shí)就串成一條線，而不是孤立的一個(gè)個(gè)日期。

三、潤(rùn)物無(wú)聲，培育情感的溫度

情感體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，這就要求教師要與學(xué)生一起進(jìn)入有情感溫度的各類語(yǔ)言實(shí)踐情境中，共同深入體驗(yàn)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的世態(tài)人情，這是能觸及學(xué)生心靈深處的精神教育，也能引發(fā)學(xué)生高情感投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感教育絕不僅僅是課堂結(jié)束前的一句話，而應(yīng)是滲透到各個(gè)教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)中去的。

1.正面導(dǎo)向，引發(fā)情感共鳴

說(shuō)到自己最重要的日子，很多學(xué)生都只會(huì)說(shuō)自己的生日，好一點(diǎn)的會(huì)提到父母的生日。但是筆者一開始就把全部家人的生日時(shí)間呈現(xiàn)，并告訴學(xué)生這是筆者最重要的日子，雖然沒(méi)有進(jìn)一步解釋，但言語(yǔ)間已經(jīng)透露出，家人的生日筆者記得非常清楚，因?yàn)檫@些日子是他們重要的日子，作為關(guān)愛(ài)家人的我，把這些日子看得很重要（如圖16）。這樣的正向引導(dǎo)，無(wú)須多費(fèi)口舌，很快就能被學(xué)生所認(rèn)同和接受，也為接下來(lái)的活動(dòng)做好鋪墊。筆者設(shè)計(jì)的延續(xù)性活動(dòng)，是請(qǐng)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出你記得的家人、朋友的生日（如圖17）。在數(shù)量的比較之中，學(xué)生就能感受到另一些同學(xué)對(duì)家人和朋友多了一份細(xì)心的掛念，是值得大加贊賞的，也是值得自己學(xué)習(xí)的。

在后續(xù)生日和節(jié)日話題討論中，筆者還設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：I often give presents to my mother on my birthday， do you know why？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的生日也是母親的受難日這一觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)母親的感恩之情。Why do Chinese people always have a big dinner at all the festivals？ Who is the busiest man in your family？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，坐在一桌吃飯能增進(jìn)家庭成員間的情感聯(lián)系，由此喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的美好記憶，以及提醒學(xué)生要理解節(jié)日中長(zhǎng)輩的辛苦。

2.多元分享，增強(qiáng)文化認(rèn)同

增強(qiáng)文化自信是當(dāng)下的熱門話題，作為外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科是否能置身事外呢？筆者認(rèn)為答案是否定的，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為例，學(xué)生是普遍喜愛(ài)節(jié)日的，但是要說(shuō)原因，很多學(xué)生會(huì)停留在節(jié)日里可以吃喝玩樂(lè)的層面上。就此，筆者將音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相整合，讓學(xué)生進(jìn)行跨界分享。如在討論中秋節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生唱起了《明月幾時(shí)有》（如圖18），在討論重陽(yáng)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦《九月九日憶山東兄弟》。事實(shí)表明，當(dāng)熟悉的內(nèi)容在英語(yǔ)課上的場(chǎng)景中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感是大大增加了的。

為了加深這一情感，筆者還呈現(xiàn)了很多外國(guó)友人體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的照片，讓學(xué)生在根據(jù)圖片猜測(cè)節(jié)日、補(bǔ)充句子信息的過(guò)程中，意識(shí)到中華文化正在被越來(lái)越多的國(guó)際友人所喜愛(ài)，作為炎黃子孫的我們，有義務(wù)和責(zé)任將其傳承下去。

由于是第一課時(shí)，筆者只重點(diǎn)解決了教材中第一、第二板塊內(nèi)容，但是原本短短的四問(wèn)四答，在經(jīng)歷過(guò)一番解構(gòu)、重組和擴(kuò)充之后，已經(jīng)成為學(xué)生可深度理解、充分內(nèi)化、自主建構(gòu)以及遷移運(yùn)用的教學(xué)材料。經(jīng)過(guò)教師深加工的教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了必要條件。

深度學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了新的定義，同時(shí)這也對(duì)教師的職責(zé)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)識(shí)到，在為學(xué)生傾注心血的同時(shí)，我們自己也在進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)，并收獲了內(nèi)在精神的成長(zhǎng)。

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