吳玲

【摘要】小學(xué)生由于年齡較小，理解和識別外界事物的能力有限。在語文教學(xué)中，如果僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式授課，課堂效率不高。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用有利于多媒體手段通過聲音，視頻或是實物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它有助于小學(xué)生快速準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的知識點，并可以增強情感經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文成就，創(chuàng)造有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0061-02

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.脫離教學(xué)內(nèi)容

為了吸引孩子的注意力，老師在教授語文時，在備課的時候經(jīng)常準(zhǔn)備一些形式看似趣味很濃，而收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.脫離生活實際

語文是與生活緊密聯(lián)系的一門課程，而教師在教學(xué)中并沒有考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷。老師只是按部就班地教學(xué)生書本中的知識，按照教案對課文進行講解，課堂單一乏味，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔(dān)，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的熱情。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)首先以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建課堂情境。這是確保完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。小學(xué)語文課文語句優(yōu)美，學(xué)生在品讀語言美的同時感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進作者創(chuàng)作的感情色彩中，感受作者的情感，并獲得情感的升華。比如古詩《靜夜思》的教授，老師有請一位同學(xué)進行角色扮演，將整首詩表演給大家。這位同學(xué)站在窗前，一輪皎潔的月光透過窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發(fā)，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜?！碧痤^向外望去，只見一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉(xiāng)明，此時此刻抬頭見月，可身處的卻不是故鄉(xiāng)，想到這些不由慢慢將頭轉(zhuǎn)回地面，帶著憂傷的語調(diào)讀出，“低頭思故鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^這樣一個緊緊圍繞文本內(nèi)容的情境表演，學(xué)生能夠加深對詩句的理解，更好地體會作者筆下的思鄉(xiāng)之情。

2.角色扮演情景教學(xué)，深刻理解文章內(nèi)容

小學(xué)階段的大部分語文課程內(nèi)容都來源于生活，其中一些故事性課文與學(xué)生的真實生活非常吻合。老師把教材中課文所描述的生活或故事與學(xué)生們聯(lián)系起來，就會讓學(xué)生們很容易理解和體會。情境教學(xué)的應(yīng)用不限于使用多媒體渲染環(huán)境。它還包括課文中的情境再現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)課文出演一個短小品，分角色朗讀或扮演，都有助于學(xué)生理解文中主人公的情感和文章想要表達的中心思想。比如人教版三年級下冊《爭吵》一課，主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭吵行為，最后言歸于好。這種情況也可能發(fā)生在小學(xué)生的現(xiàn)實生活中。它可以讓學(xué)生在課堂上帶著情感地去閱讀課文，體驗角色的心理變化。然后老師分組讓學(xué)生討論，朋友之間該如何相處，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，朋友之間應(yīng)該相互理解，相互寬容。

3.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要基于語言和文字。作為一種符號系統(tǒng)，語言和文字對于小學(xué)生來說是抽象的、無聊的、乏味的。因此，情境教學(xué)借助多媒體圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)三亞的美景呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問些什么問題呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也會“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性將因此增加。

4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生語文知識的理解

教材中的大多數(shù)理論知識都來自于生活，由于學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，對世界的認(rèn)識不夠，很多理論知識不了解，如果教師強行將語文知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會學(xué)習(xí)起來感到吃力，也會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，漸漸失去語文學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要把語文學(xué)習(xí)中的知識和生活相結(jié)合，通過生活現(xiàn)象加深學(xué)生對知識的理解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生集體感受生活，讓學(xué)生在集體活動中愉快的學(xué)習(xí)。比如老師在教授人教版二年級下冊的《春的消息》時，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園里尋找到春天的足跡，讓學(xué)生感受春天的美麗。這種集體活動不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而且加深了學(xué)生之間的友誼，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

結(jié)束語：情境教學(xué)法結(jié)合了小學(xué)語文的學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展的特點，以生動形象的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對語文課堂的興趣，提高了課堂教學(xué)因此而得到了提升。

參考文獻：

[1]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：207.

[2]南玉霞.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].南北橋，2017（19）：80.