劉偉

【摘要】本文以開展“讀寫結(jié)合、以讀促寫”高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性分析為切入點(diǎn)，從關(guān)注閱讀活動(dòng)，豐富寫作詞匯儲(chǔ)備、精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)、梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度三方面重點(diǎn)探討高中英語(yǔ)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的開展策略，以期為高中同學(xué)科一線教育者提供一定的借鑒，提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性，為高中英語(yǔ)新課程改革進(jìn)程的深化略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 以讀促寫

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0083-02

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的寫作困境，主要表現(xiàn)在邏輯不通、句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等方面。同時(shí)，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)寫作與閱讀割裂的情況，使得學(xué)生在閱讀中所獲得知識(shí)無(wú)法運(yùn)用在實(shí)際寫作活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升極為不利。因此，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新變革則顯得極為必要。對(duì)此，本文以“讀寫結(jié)合，以讀促寫”為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、開展讀寫結(jié)合、以讀促寫高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升大有裨益，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段漢語(yǔ)式英語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在學(xué)生的寫作文章當(dāng)中，如：“Personally speaking， I think social practice plays an important role in learning knowledge.”在這一句子中“Personally speaking”與“I think”的意思一樣，因此需要將兩者去掉一個(gè)；同時(shí)，“l(fā)earning”有“學(xué)習(xí)知識(shí)”的意思，可以將后面的“knowledge”去掉。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在進(jìn)行日常詞匯累積的同時(shí)，還需要有目的、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，確保學(xué)生在掌握一定寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上將其組成成分完整、用詞準(zhǔn)確的句子，從而表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的思想情感。由此可見，開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)則顯得極為必要。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索

（一）關(guān)注閱讀活動(dòng)，豐富寫作詞匯儲(chǔ)備

在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語(yǔ)句，并且將其應(yīng)用在日常寫作活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效輸出。

例如，在江蘇譯林版“The environment”的閱讀講解過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，善于從語(yǔ)句、段落當(dāng)中捕捉到重要的閱讀信息，培養(yǎng)閱讀微技能。同時(shí)，本單元的重點(diǎn)內(nèi)容為“（not）as…as…”句型的使用，并用“l(fā)ike”、“the same as”、“different from”比較兩事物，因此，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫小段落文章，并將這些短語(yǔ)、單詞應(yīng)用其中，解決教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的有效提升。

（二）精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運(yùn)用各類元素達(dá)到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。

例如，在江蘇譯林版“Back to the past”的閱讀講解過(guò)程中，本節(jié)內(nèi)容以名詞性從句為主要語(yǔ)法內(nèi)容，于是教師在為學(xué)生講解名詞性從句4大類型的同時(shí)，還需要注重為學(xué)生講解連接詞的重點(diǎn)應(yīng)用。以“what”和“that”為例，在名詞性從句當(dāng)中，“that”沒(méi)有任何成分，僅僅是句子中的連接詞；但是“what”在名詞性從句中則作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)三大成分，如：“When you get your paper back， pay special attention to what have been marked.”因此，教師可以在講解“what”和“that”在名詞性從句的用法之后，引導(dǎo)學(xué)生將該語(yǔ)法應(yīng)用在寫作活動(dòng)當(dāng)中，為自己的作文增色，達(dá)到以讀促寫的目的。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于運(yùn)用多種連接詞，不斷拓展學(xué)生的寫作思維深度。

在江蘇譯林版英語(yǔ)教材中含有眾多的連接詞，如“but”、“nevertheless”、“in the meantime”等表示轉(zhuǎn)折的并列連詞；“either…or”、“otherwise”、“whether…or”等表示選擇的并列連詞；“not only…but also”、“neither…nor”等表示聯(lián)合關(guān)系的并列連詞；“on that account”、“in that case”、“accordingly”等表示因果意義的并列連詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些連詞應(yīng)用在寫作活動(dòng)當(dāng)中，作為上下段落銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，使得整個(gè)作文的整體脈絡(luò)更加清晰流暢，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語(yǔ)句，并且將其應(yīng)用在日常寫作活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，在粗略閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運(yùn)用各類元素達(dá)到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于運(yùn)用多種連接詞，不斷拓展學(xué)生的寫作思維深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧大朋.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）：103.

[2]趙進(jìn)鋒.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2018（05）：141-142.