趙小娥

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處在一個(gè)十分關(guān)鍵的中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)高職教師的職業(yè)價(jià)值觀隨著社會(huì)的變遷發(fā)生了相應(yīng)的變化。本文從對(duì)新時(shí)代高職教師的職業(yè)價(jià)值觀以及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并就如何樹(shù)立正確的高職教師職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 社會(huì)主義新時(shí)代 高職教師 職業(yè)價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1時(shí)代背景

2017年10月18日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記提出：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。這個(gè)新時(shí)代是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的時(shí)代，是決勝全面建成小康社會(huì)、進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代，是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的時(shí)代，是全體中華兒女勠力同心、奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代，是我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央、不斷為人類作出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代。

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)于高職教師不僅在知識(shí)、專業(yè)技能方面，而且在思想政治和道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)提出更高的要求。

2職業(yè)價(jià)值觀、高職教師職業(yè)價(jià)值觀

2.1職業(yè)價(jià)值觀

對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的含義，目前學(xué)術(shù)界有不同的理解和表達(dá)。職業(yè)價(jià)值觀通常指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。美國(guó)心理學(xué)家洛特克在其所著《人類價(jià)值觀的本質(zhì)》一書(shū)中，提出13種價(jià)值觀：成就感、審美追求、挑戰(zhàn)、健康、收入與財(cái)富、獨(dú)立性、愛(ài)、家庭與人際關(guān)系、道德感、歡樂(lè)、權(quán)利、安全感、自我成長(zhǎng)和社會(huì)交往。我國(guó)學(xué)者唐凱麟認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀就是指人們?cè)谶x擇職業(yè)和從事特定職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中所形成或持有的價(jià)值取向，它包括職業(yè)意向、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)理想等。從以上的表述可以看出，職業(yè)價(jià)值觀是人們職業(yè)的一般價(jià)值觀，是一種自我職業(yè)認(rèn)同。

2.2高職教師的職業(yè)價(jià)值觀

高職教師面對(duì)的是文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。其具有社會(huì)性、規(guī)范性以及示范性之外，最大的特殊性是具有相當(dāng)明顯的專業(yè)實(shí)踐性。高職教師職業(yè)價(jià)值觀是教師個(gè)體對(duì)這個(gè)教師職業(yè)價(jià)值一種個(gè)人認(rèn)識(shí)與總體上的價(jià)值評(píng)價(jià)，也具有很濃的個(gè)人屬性。同時(shí)也具有時(shí)代深深的社會(huì)特色。由于高職教師職業(yè)對(duì)教師、對(duì)社會(huì)的發(fā)展都十分重要，高職教師的職業(yè)價(jià)值觀之形成受社會(huì)輿論的影響，它的形成正確與否，也會(huì)受到社會(huì)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，也關(guān)系到教師職業(yè)能否獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)和精神回報(bào)，還關(guān)系到教師職業(yè)的光榮示范性，具有鮮明的社會(huì)性。其次高職教師要求是理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很強(qiáng)的專業(yè)型教師，不僅在專業(yè)技能上具有相當(dāng)?shù)脑煸?，還具有作為教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)心理的相關(guān)知識(shí)，此外，還具有廣博的知識(shí)視野和極具影響的人格魅力。到了21世紀(jì)的今天，普遍要求高職教師是“雙師型”教師，是理論和實(shí)踐能力有很強(qiáng)的“全能型教師”等等。新時(shí)代的高職教師職業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)背景發(fā)生深刻變革的前提下，與傳統(tǒng)的高職教師職業(yè)價(jià)值觀相比，不可避免地發(fā)生了相應(yīng)的變化。作為高職教師，心存困惑，會(huì)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念權(quán)衡獲得的工資待遇的合理性，會(huì)掂量職業(yè)成就感，會(huì)反思是否受到學(xué)生的尊重和社會(huì)的認(rèn)可。

3新時(shí)代高職教師職業(yè)價(jià)值觀存在的問(wèn)題

3.1把獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的高低作為選擇高職教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

改革開(kāi)放特別是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革以來(lái)，思想觀念的開(kāi)放、價(jià)值追求的多元化，在攻堅(jiān)扶貧、走向共同富裕全面小康的路上，傳統(tǒng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神受到強(qiáng)烈的沖擊，各種新的思想和觀念不斷涌現(xiàn)出來(lái)，高職院校教師在技能和教學(xué)的雙要求，以及與社會(huì)、特別是企業(yè)的“親密對(duì)接”，容易導(dǎo)致教師在職業(yè)追求上的“類企業(yè)”以效益為目的的傾向，過(guò)于現(xiàn)實(shí)，以往傳統(tǒng)的“學(xué)高為師，身正為范，安貧樂(lè)道”的教師形象受到?jīng)_擊。高職教師個(gè)人把更多的時(shí)間與精力專注于考證、企業(yè)兼職的個(gè)人成長(zhǎng)與報(bào)酬獲得方面，應(yīng)付與敷衍教學(xué)普遍存在，基本不與學(xué)生溝通與交流，忽略育人。

3.2在職業(yè)價(jià)值的選擇上，追求個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可方面受挫

其一，高職院校對(duì)教師的招聘制度還處于欠規(guī)范狀態(tài)，高職教師的組成較為復(fù)雜；其二，來(lái)自企業(yè)的高技能人才在進(jìn)入高職院校從教前，未系統(tǒng)受過(guò)教師的基本培訓(xùn)，導(dǎo)致從業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)職業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)與職業(yè)歸屬感，未能體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感與榮譽(yù)感。其三，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，求知欲望不強(qiáng)烈，自我控制能力相對(duì)而言不夠，教師普遍缺乏職業(yè)成就感。最終導(dǎo)致社會(huì)民眾對(duì)高職教師職業(yè)隊(duì)伍缺乏普遍認(rèn)同和關(guān)注。因此，高職教師在追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值認(rèn)可方面，顯得更為迫切，職業(yè)情感也相當(dāng)脆弱。

3.3與其它各層次教師職業(yè)相比，高職教師整體缺乏更準(zhǔn)確的職業(yè)定位

中國(guó)高職教育起步晚、發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)展模式還處于學(xué)習(xí)探索期，導(dǎo)致高職教師對(duì)個(gè)人職業(yè)的定位不清晰。高職教師往往在“中專教育模式和高校教育模式”中徘徊，自己是教學(xué)型還是科研型亦或是雙師型？找不到自己的發(fā)展方向。同時(shí)，社會(huì)因?qū)?duì)高職技能型人才的需求而逐步認(rèn)同和因高職人才未達(dá)社會(huì)期望的要求而不完全認(rèn)同，也影響了高職教師的職業(yè)定位，往往出現(xiàn)職業(yè)定位的搖擺不定。

4如何樹(shù)立正確的高職教師職業(yè)價(jià)值觀

我國(guó)正處于全面決勝小康、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)的創(chuàng)新與快速發(fā)展，需要大量的高技能型技術(shù)人才，高職教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀尤為重要。

4.1嚴(yán)格高職教師資格準(zhǔn)入與考核制度，提高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

第一，設(shè)立師德教育為崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容并嚴(yán)格管理。建議教育主管部組織專門的師德教育崗前培訓(xùn)工作，嚴(yán)格考核，并將考核成績(jī)納入個(gè)人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。

第二，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入證制度，綜合對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)、道德修養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力進(jìn)行全面考核。

第三，教師嚴(yán)格崗位聘任與考核、淘汰制度。一方面，在教師崗位聘任時(shí)，擇優(yōu)上崗；另一方面，科學(xué)量化師德考核指標(biāo)，師德不達(dá)標(biāo)一票否決，非流于形式。

4.2加強(qiáng)宣傳，讓社會(huì)對(duì)高職教師的職業(yè)給予正確的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可

讓社會(huì)既認(rèn)識(shí)到高職教師的付出，又認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)獲得回報(bào)，對(duì)高職教師的職業(yè)給以全面的關(guān)注、尊重與認(rèn)可。只有這樣，高職教師才能把正確的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化到自己的心靈深處、才能把它落實(shí)在教育教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，才能在干好自己的本職工作，成為自己職業(yè)發(fā)展一種內(nèi)在動(dòng)力。

4.3提高教師自身意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀

高職教師作為一個(gè)教育工作者，要意識(shí)到自己不僅承擔(dān)著一份社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻(xiàn)精神才能讓教育充滿生機(jī)和活力。要超越物質(zhì)追求，關(guān)注自我發(fā)展、精神價(jià)值以及因獨(dú)立創(chuàng)造而獲得的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂(lè)的生命價(jià)值，讓內(nèi)心變得充實(shí)和滿足，從而在自己平凡的工作崗位上找到自己的人生坐標(biāo)，不斷地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。無(wú)怨無(wú)悔，用愛(ài)心、耐心、事業(yè)心、責(zé)任感和滿腔的熱情澆筑價(jià)職業(yè)值觀。做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的四有好教師。

參考文獻(xiàn)

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