徐靈

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育體系也在逐漸的進(jìn)行改革和深化。在教育行業(yè)的改革和發(fā)展推進(jìn)過程中教育心理學(xué)所占越來越大，對(duì)于青少年的教育中也有著重要的作用。在青少年教育工作中教育心理學(xué)課程的開設(shè)有助于老師發(fā)現(xiàn) 當(dāng)前教育中存在的問利于幫助教師了解青少年的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文擬淺談一下教育心理學(xué)年教育工作的影響和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 青少年 教育工作

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育心理學(xué)簡(jiǎn)介

教育心理學(xué)是近年來隨著教育體系的改革和深化而出現(xiàn)的一個(gè)新學(xué)科，它是心理學(xué)所延伸出來的一部分內(nèi)容。教育心理學(xué)存在的目的就是要學(xué)過程中老師和學(xué)生旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)他們的心理進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的教。教育心理學(xué)研究就是要將心理學(xué)中與教育有關(guān)的理論盡可能的應(yīng)用到教育工作中，以促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，幫助他們更好學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中教育心理學(xué)的合理應(yīng)用能夠幫助老師更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律，師可以更好地正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到事半功倍的效果。整體而言，教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)課程的合理安排、學(xué)的積極性以及教學(xué)質(zhì)量的提高都有很重要的作用和影響。

2教育心理學(xué)在青少年教育工作中的重要性分析

在青少年的教育工作中教育工作者一定會(huì)運(yùn)用到教育心理學(xué)方面的理論知識(shí)來對(duì)青少年進(jìn)行教育工作，從這一方面來說一個(gè)優(yōu)秀的教育工作是一個(gè)優(yōu)秀的心理學(xué)家，教育心理學(xué)是教育工作者必備的技能，但是在當(dāng)前的教學(xué)工作中有些教育工作者并沒有很好的認(rèn)識(shí)到教育心于教育工作的影響。這部分教育工作者并不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去研究教育心理學(xué)，同時(shí)也很少關(guān)注青少年的心理狀態(tài)，他們將大量的時(shí)間傾業(yè)領(lǐng)域的研究中，努力提升自己的專業(yè)能力。毋庸置疑這些老師是非常敬業(yè)的，這種做法也是值得我們鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的，但是在當(dāng)前的作中，由于青少年正處于重要時(shí)期，心里變化會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，這些變化對(duì)于他們的學(xué)習(xí)可能會(huì)有很大的影響，因此在教育教學(xué)工作工作者還需要深入了解和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，更好的把握青少年的心理狀態(tài)變化和他們的性格特點(diǎn)從而做出相應(yīng)的調(diào)整更好的進(jìn)行教育教育心理學(xué)在青少年教育工作中主要有以下幾方面積極影響。

2.1促進(jìn)學(xué)生的心理健康

由于教育心理學(xué)是心理學(xué)所延伸出來的一部分內(nèi)容。教育心理學(xué)存在的目的就是要研究教學(xué)過程中老師和學(xué)生旨在研究在教育教學(xué)過程中教生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)他們的心理進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)工作。。因此在教學(xué)過程中教育心理學(xué)也能夠幫助老師對(duì)青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的消極心理，并且及時(shí)的正確的幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。在當(dāng)前社會(huì)由于生活快，經(jīng)濟(jì)增長迅速，各種外界的因素給請(qǐng)少男的心理帶來了巨大的沖擊。同時(shí)，青少年正處于青春期，生理和 心理也會(huì)發(fā)生一定的變出現(xiàn)一定階段的心里特征。比如，在這個(gè)階段他們?nèi)菀赘≡?，也容易產(chǎn)生對(duì)于父母和老師的逆反心理。因此在教學(xué)過程中老師要想對(duì)的進(jìn)行教育工作就要多多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相內(nèi)容，適當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)分析學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生，利用教育心理學(xué)更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生走出困境，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

2.2提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學(xué)在青少年教育工作中的適當(dāng)應(yīng)用有助于增加師生之間的交流，交流又能夠很好的加深人與人之間關(guān)系，因此教育心理學(xué)的應(yīng)用能拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系。由于青少年正處于叛逆期，他們的心中還有各種各樣的煩惱，與老師關(guān)系親近的話他們就會(huì)向進(jìn)行傾訴有助于老師更好點(diǎn)的幫助學(xué)生紓解壓力，有助于對(duì)他們進(jìn)行心理溝通，同時(shí)也能夠更好的幫助老師科學(xué)的開展教育工作，運(yùn)用更加合手段進(jìn)行學(xué)生管理工作，確實(shí)是提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的管理工作。在青少年教育工作中正確恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教育心理學(xué)，在很大程助于老師更科學(xué)、合理的開展學(xué)生的管理工作，同時(shí)也能夠快速的提高教育管理質(zhì)量。

3教育心理學(xué)在青少年教育工作中的應(yīng)用策略探究

3.1堅(jiān)持學(xué)生的主體作用

教育的定義就是給學(xué)生提供安全的、相對(duì)來說自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此在青少年的教育工作的開展過程中我們也要持“以學(xué)生為中心”的教育理念。同時(shí)在教育過程中由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此我們也要樹立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，老學(xué)過程中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)、指導(dǎo)的作用。人本主義心理學(xué)認(rèn)為在教學(xué)過程中老師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生于學(xué)習(xí)的興趣，積極發(fā)揮學(xué)還是的創(chuàng)造力。人本主義心理學(xué)還認(rèn)為在青少年的教育過程中老師應(yīng)該以極高的熱情趣激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂熱愛，在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)該盡可能的選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)方法去刺激學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在課堂教學(xué)之后，老該盡可能的為學(xué)生答疑解惑，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

人與人之間是存在一定差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格也是有一定的差異的，作為老師會(huì)遇到各種性格的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候老發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教。例如，老師在面對(duì)性格羞澀，不善言談的學(xué)生時(shí)，要盡量多的引導(dǎo)他們回答問題，樹立自信心，盡可能的鼓勵(lì)他們，對(duì)他們多多進(jìn)行正面肯定評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生自信心的建立以及身心健康的發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇斯基曾經(jīng)說過，老師們要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話從一定的角度充分說明了在教學(xué)過程中鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性少年的教學(xué)過程中老師不要一味的指責(zé)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生而是要用積極向上、正面的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生。以健康的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)的批評(píng)的語言更加具有說服力。例如，曾經(jīng)有位秘書每天沉迷為穿衣打扮，工作上總是馬馬虎虎，有一天她穿著新買的裙子去上班，她夸贊她今天的打扮很漂亮，并且希望她的工作也能夠像今天的打扮一樣漂亮，她微笑的接受了夸獎(jiǎng)，后來她的工作真的一直做的很好個(gè)事例中我們也看到了正面評(píng)價(jià)的重要性，話有三說，巧說為妙，青少年正處于青春期，他們的內(nèi)心普遍比較敏感，因此在教學(xué)過程要盡可能的正面評(píng)價(jià)學(xué)生，用肯定的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生不斷的前進(jìn)。鼓勵(lì)會(huì)讓人逆風(fēng)前進(jìn)，在青少年的教育過程中老師不能小看評(píng)價(jià)對(duì)于成的影響。如果在青少年教育過程中，老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)總是消極的，學(xué)生的自信心就會(huì)遭受到打擊，產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于學(xué)習(xí)也很產(chǎn)生厭惡，這樣不利于青少年的學(xué)習(xí)能力提高，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生身上都或多或少的存在著一定的缺點(diǎn)和不足，老師作為教育工作者，要多揣摩學(xué)生的性格，要認(rèn)識(shí)到正面評(píng)價(jià)的作用和影響，在教中盡可能多的給與學(xué)生正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷完善自身，推動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行。

3.3將心理暗示巧妙地應(yīng)用在青少年教育過程中

在青少年的教育過程中老師不僅僅要善于應(yīng)用正面評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)老師還要在青少年交友過程中巧妙的應(yīng)用心理暗示。暗示是運(yùn)用不明顯的形式對(duì)信息進(jìn)行傳達(dá)，并且保證對(duì)方在無意識(shí)的狀態(tài)下接受信息，受該信息的影響并且做出相應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生而管自身的學(xué)習(xí)能力怎么樣，才能怎么樣，在受教育的過程中他們都需要老師積極的暗示。因此在青少年的教育過程中老師要盡可能煩相應(yīng)的手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地暗示，主要運(yùn)用的暗示方法有：語言、表情和肢體動(dòng)作。恰當(dāng)?shù)陌凳居兄诙苏龑W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度于減少學(xué)生的自卑心理，能夠幫助與學(xué)生很好地調(diào)整心理狀態(tài)。除此之外，在青少年的教育過程中老師的期望也有著一定的地位，老學(xué)生的期望能夠產(chǎn)生一定的積極影響作用，能夠大大鼓舞學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。恰恰相反的是如果老師在教育中忽視學(xué)生，就容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)的積極性大大減弱。因此在青少年的教育過程中老師應(yīng)該樹立科學(xué)的期望值的對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示心理，使學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的期望，這有利于老師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

3.4多進(jìn)行情感性的溝通

教學(xué)過程也是老師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程啊，在交流過程中老師與學(xué)生之間要盡可能多的進(jìn)行情感性的溝通，情感教學(xué)在青少年教學(xué)過程中常關(guān)鍵的作用。青少年處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們的成長的速度會(huì)非常的迅速同時(shí)心理狀態(tài)也特別容易發(fā)生變化，在程中老師要緊緊抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，和學(xué)生多進(jìn)行真切的情感交流，與學(xué)生成為朋友，以朋友的沈飛對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，與同進(jìn)步。以學(xué)生朋友的身份進(jìn)行教學(xué)有助于營造輕松愉悅的教學(xué)課堂氛圍，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。

3.5注意非智力因素對(duì)青少年的影響

在教育教學(xué)過程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：在大家印象里那些 “聰明的人”往往學(xué)習(xí)成績非常的普通，而那些所謂的“愚蠢的習(xí)成績卻往往是班級(jí)的佼佼者。其實(shí)一般而言學(xué)生之間大的智力都相差不大，并且都有老師進(jìn)行教學(xué)，那為什么會(huì)有著明顯不同的學(xué)呢？其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵因素就是非智力影響因素，比如學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志力以及個(gè)人的性格等一些因素相些非智力因素的差異對(duì)青少年的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高有著非常重要的影響。因此在青少年教學(xué)過程中老師要十分注意非智力因少年學(xué)習(xí)的影響。美國著名的心理學(xué)家拉扎若斯曾經(jīng)研究過興趣與智力對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，他得出結(jié)論說興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

4總結(jié)

綜合而言，教育心理學(xué)在青少年教育工作中的研究和應(yīng)用是社會(huì)發(fā)展的需要，是符合當(dāng)前的人才觀與教育觀的，當(dāng)前社會(huì)需要的不僅是有素力的然采，同時(shí)還需要他們具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，而教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)青少年的心理健康，推動(dòng)人才的綜合性發(fā)少年是祖國的未來，同時(shí)在現(xiàn)階段他們的心理狀態(tài)也時(shí)常發(fā)生變化，因此在青少年的教育過程中老師要充分發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，少年全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燕斌，陳國強(qiáng)，陳文.基于教育心理學(xué)理論的高等教育教學(xué)策略的研究[J].文教資料·高教高職研究，2009（02）.

[2] 李宗洪.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].教育心理，2015.

[3] 劉瓊.青少年心理健康教育中存在的問題及對(duì)策[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)教育心理，2004，17（01）.

[4] 鄭洪云.淺析中學(xué)生心理健康教育存在的問題分析與對(duì)策思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

[5] 王娜.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（04）.

[6] 張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].教育心理，2015（04）.