陳無田

【摘要】科學探究是小學科學教學的重要教學方式。素質(zhì)教育已經(jīng)深入國民心中，其教學理念要求小學科學教師在開展科學教學時，鍛煉和發(fā)展學生的科學探究能力和科學探究思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐精神?；诖?，小學科學教師一定要認識到科學探究的重大意義，多采用科學探究的方式開展教學。

【關(guān)鍵詞】科學探究 小學科學 教學運用

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0159-01

科學探究即學生用來獲取科學知識、理解科學思想、理解科學家如何研究自然界的各種活動[1]。目前，我國的小學科學教學提倡采用科學探究的教學方式。將科學探究應(yīng)用到小學科學中，能夠幫助學生理解教材知識，同時也培養(yǎng)了學生的科學探究能力。因此，作為小學科學教育工作者，應(yīng)當重視運用科學探究的教學方式，用科學探究架起知識和學生理解之間的橋梁，確保小學科學教學的實效性，幫助學生在生活中樹立科學探究觀念，養(yǎng)成科學探究的習慣，進而促進學生整體素質(zhì)的提升。

1.激發(fā)學生的探究興趣

學生的探究興趣，是應(yīng)用小學科學教學，科學探究教學法的第一步。如果學生對教學內(nèi)容不感興趣，那么教師再好的教學手段也不能發(fā)揮實效，更不用提學生的科學探究精神的培養(yǎng)了。小學科學具有較強的實踐性，教師在教學中，可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)教學生活實例，親近教學自然案例，讓學生在解決實際生活問題的過程中，激發(fā)學生的科學探究興趣。

例如，在開展《遺傳與變異》教學時，教師可以借助學生生活常見的動物——貓，來開展教學。教師在PPT教學課件上，展示一窩小貓，貓媽媽是白色的，五只小貓中兩只是白色的，剩下的三只都是橘黃色的花貓，那么貓爸爸是什么顏色？通過小貓的顏色，依據(jù)動物的遺傳規(guī)律，推斷出貓爸爸應(yīng)該是橘黃色的。同時，教師也可以采用適當?shù)膶嵺`教學激發(fā)學生的探究興趣。教師《遺傳與變異》教學時，也可以采用實地參觀動物園中老虎一家、豹子一家的方式，激發(fā)學生的探究興趣，加深學生對“遺傳”知識的理解。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

小學科學教學既重過程又重結(jié)果，教師在教學中，應(yīng)該教會學生大膽的質(zhì)疑，幫助學生積極的思考問題。小學生年齡小，見識不足，他們對生活中的很多問題都有疑問，同時，在學習中，學生也難免產(chǎn)生各種各樣的問題。教師通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為學生科學探究精神培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。

筆者在教學中就遇到這種情況，筆者在教授學生“生物伙伴是如何相互合作的？”知識時，筆者組織學生開展實際生活的觀察：哪些昆蟲可以幫助傳播花粉。學生一般都會得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是筆者的一個學生在觀察中得出蒼蠅也會幫助傳播花粉。課堂教學時，學生聽到他的觀察結(jié)果，哄堂大笑。筆者立即打斷教學過程，鼓勵該學生講述自己的觀察結(jié)果，并讓其它學生思考“蒼蠅”真的能幫助花粉傳播嗎？在學生思考的過程中，筆者引入了一小節(jié)教學視頻，里面包含蝶類、蜂類、蛾類、蠅類等昆蟲傳播花粉的過程，學生認識到“蠅類”確實可以幫助花粉傳播。這位學生受到筆者的鼓勵，在以后的教學中，觀察事物就更仔細、認真，其他同學受到他的激勵，也更喜歡從多方面觀察事物。

學生的質(zhì)疑精神是小學科學教學中，科學探究法的重要目標，教師在回答學生質(zhì)疑的過程中，一定要采取積極鼓勵的態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成科學探究的精神，提升小學科學的教學效果。

3.借助有效的實驗

實驗是小學科學教學的又一重大內(nèi)容，教師借助有效的教學實驗，在實驗的過程中提出問題，思考問題解決的途徑，制定問題解決的計劃，實驗問題解決的方法，得出問題的結(jié)果的整個過程，就是一種科學探究的過程，再也沒有比實驗更能有效促進學生科學探究精神養(yǎng)成的教學內(nèi)容了。

例如，在開展“水滴里的生物”一課教學時，教師就可以設(shè)計這樣的教學實驗：將收集好的一些實驗用水放置在課桌上，然后向?qū)W生提問：同學們，這些水滴里有沒有其他東西呢？學生看著干凈的水，一般都會認為什么都沒有。然后，教師根據(jù)學生的答案，設(shè)計教學假設(shè)——水滴里是沒有生物存在的。根據(jù)這一假設(shè)，教師設(shè)計如下實驗環(huán)節(jié)：“我們?nèi)庋塾^察到水滴里是沒有生物的，通過前面的教學我們知道肉眼觀察是有局限的，今天我們就借用科學的手段——顯微鏡來觀察水滴里的世界吧。”學生通過顯微鏡觀察到水滴里有很多微生物，學生在教學實驗中得出與假設(shè)不符的教學結(jié)果——水滴里有生物存在。在觀察水滴里的微生物的過程中，學生的科學探究能力不斷得到強化。

實驗是小學科學教學中科學探究教學法的最好土壤。教師要充分利用實驗的趣味性、實踐性，在培養(yǎng)學生動手能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學生的科學實驗精神，進而促進學生科學探究精神的成長發(fā)展。

總而言之，科學探究在小學科學教學中運用的比較廣泛，它能有效地培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神，促進學生整體綜合素質(zhì)的提升。小學科學教師在運用科學探究法的時候，一定要借助生活實際，激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生的質(zhì)疑精神，借助有效的科學實驗，培養(yǎng)學生的科學探究精神，進而提升小學科學教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]馬明輝.科學探究的內(nèi)涵及其在科學教學中的運用.教育科學研究.2011.07：59.