王翠

【摘要】在生物實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)該讓理論與實(shí)際相結(jié)合，且在應(yīng)用方面加以注重。學(xué)生的觀察能力會(huì)在生物實(shí)驗(yàn)課上得以發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)操作能力得以實(shí)踐，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力得以提升。本文結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 初中

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0180-02

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分。觀察能力、專(zhuān)注力在生物實(shí)驗(yàn)課中達(dá)到有效提升，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力得以施展以及分析實(shí)驗(yàn)的能力會(huì)有所提升等等，使生物課從目前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)成素質(zhì)教育，學(xué)生的初步研究科學(xué)素養(yǎng)得到最終實(shí)現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，淺談對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)的一些建議。

一、生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的基礎(chǔ)

在生物教學(xué)中，會(huì)記錄一些處理數(shù)據(jù)、對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的詳細(xì)描寫(xiě)、科學(xué)術(shù)語(yǔ)的把握方向、圖表的簡(jiǎn)單繪畫(huà)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)在生物實(shí)驗(yàn)課的基本要求。除此以外，對(duì)學(xué)生的觀察并且描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特質(zhì)也有一定的要求。在生物實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，用已知的科學(xué)內(nèi)容去分析說(shuō)明一些具體化的問(wèn)題，在書(shū)面描述中闡述自己的論點(diǎn)，逐步會(huì)形成評(píng)估意識(shí)，初步的分析能力與信息交流的能力因此而養(yǎng)成。教學(xué)模式應(yīng)該采取更加有效的方式，應(yīng)采取多元化多層面的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)功能，如此便可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的能力被得到充分發(fā)掘。在課上采取有效的教育模式，實(shí)施科學(xué)的教育方法，最終可讓學(xué)生形成一個(gè)全面的人生價(jià)值觀。

二、當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)探究的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的理論是如今傳統(tǒng)教學(xué)中教師較為注重的，生物實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)際性探究較為缺乏，即使會(huì)在課上有一些“探究性實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)，也大多是為了讓學(xué)生按照教師的意愿去設(shè)計(jì)，去探究，學(xué)生對(duì)其缺乏主動(dòng)性，如此的“探究性實(shí)驗(yàn)”便缺少了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)功能，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展并不有利。

2.學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)操作技能時(shí)過(guò)于枯燥

學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，最重要的便是基本的技能操作，但是這并不是唯一的功效。很多教學(xué)課堂上都是為了對(duì)基本操作進(jìn)行重視，而忽略了其趣味性，只是單純的進(jìn)行死板的技能培養(yǎng)、訓(xùn)練，如此一來(lái)，基本操作變得食之無(wú)味，游離于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以外，過(guò)分的把生活實(shí)驗(yàn)孤立在實(shí)驗(yàn)操作技能上，需扭轉(zhuǎn)局面。

3.對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)分重視，卻忽略了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程

生物實(shí)驗(yàn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是把生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果放在首位，作為其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是，生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。在學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、表露出來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感以及最后生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的影響，都是生物實(shí)驗(yàn)所要發(fā)展的目標(biāo)?！爸袊?guó)學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)就是不發(fā)問(wèn)，這是中國(guó)教育應(yīng)該改變的一個(gè)重點(diǎn)?！币晃煌鈬?guó)友人發(fā)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生最大的弊端，并加以提醒。所謂沒(méi)有問(wèn)題，便是創(chuàng)新能力不足，問(wèn)題才是教育的重心，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而會(huì)具有解決問(wèn)題的能力。生物實(shí)驗(yàn)課的科學(xué)探究并不是一種單純的學(xué)習(xí)方式，更是一種教師的教學(xué)方式，如果認(rèn)為強(qiáng)制可以讓學(xué)生增加對(duì)其實(shí)驗(yàn)的興趣，那是很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤。若可以讓學(xué)生用自己的大腦想要去獲得知識(shí)的欲望，那學(xué)習(xí)這件事也會(huì)事半功倍。因而，在學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程予以重視，學(xué)生在過(guò)程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)、感受、感悟得到有效正視，并加以匡正。如此一來(lái)，在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新潛能因而得以發(fā)掘。

三、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

在教師教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不在于結(jié)果，而是對(duì)于學(xué)生參與的過(guò)程加以注重，在體驗(yàn)的過(guò)程中得到經(jīng)驗(yàn)和方法。教師要從自身做出改變，要對(duì)學(xué)生的注重結(jié)果的觀念進(jìn)行幫助改變，對(duì)他們的探究過(guò)程加以關(guān)注、引導(dǎo)。讓學(xué)生自身邊記錄、邊做實(shí)驗(yàn)，在做記錄的同時(shí)可以觀察到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度以及參與程度。教師在教學(xué)過(guò)程中可加入到實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)中，通過(guò)加入了解到一些具體有關(guān)實(shí)驗(yàn)的情況，從而通過(guò)學(xué)生操作細(xì)節(jié)提供可行性步驟，這樣對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況有一個(gè)針對(duì)性的方案提出，對(duì)于其他小組反饋來(lái)的實(shí)驗(yàn)意見(jiàn)或者建議予以接收，以了解更多的學(xué)生情況。這樣針對(duì)性的思考、指點(diǎn)，并加以指正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也可自己從頭核查自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以書(shū)面的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)方案以及結(jié)果進(jìn)行最后的整理。整理的內(nèi)容包括：最開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的所需材料、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。如此，可培養(yǎng)學(xué)生縝密、條例清晰的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿邢鄬?duì)應(yīng)的提升。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出一定的結(jié)論，若與假設(shè)不同，就可以讓教師和學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看看是否在過(guò)程中有無(wú)過(guò)錯(cuò)，或者重復(fù)實(shí)驗(yàn)。在得出正確結(jié)果之前，則可以多重復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次。綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，單純的封閉實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練已經(jīng)不能滿(mǎn)足于現(xiàn)代的學(xué)生，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求共同生存發(fā)展，教師要對(duì)自己傳授知識(shí)的體系有一個(gè)認(rèn)識(shí)，與學(xué)生之間培養(yǎng)很高的契合度。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維，在小組中合作探究，針對(duì)學(xué)生養(yǎng)成其獨(dú)立自主性格模式，去引導(dǎo)學(xué)生可質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到更好的提升。

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