許永芳

摘要：隨著網絡科技的進步和普及，信息技術課程逐漸受到學校的重視和學生們的歡迎。在新課程改革背景下，要想突出信息技術課的實效，需要教師轉換教學理念，以人為本，在教學過程中重視學生們的課堂主體作用的發(fā)揮。

關鍵詞：新課程改革；信息技術課堂教學；以人為本

新課程改革重視對課堂教學效果的評估，強調課堂教學應當注重學生們課堂主體作用的發(fā)揮，遵循“以人為本”的教學理念。信息技術課程要想突出教學實效，也必須重視激發(fā)學生們學習上的主人翁意識，把理論教學與實踐教學結合起來，培養(yǎng)學生們的自主學習能力、探究意識和實踐操作能力，讓他們學會思考，有能力進行知識的遷移并敢于創(chuàng)新。下面我就圍繞自己在信息技術課堂教學過程中所采取的“以人為本”有效策略展開論述，希望對新課程改革的推進提供一定的參考。

一、在教學理念上，體現學生主體地位

信息技術課程標準指出“在教學實踐中體現‘以人為本的教育理念?！苯處熢谡n堂上應以學生為本，當好組織者、引導者的角色。為了做到這一點，我認為教師首先應當改變教師觀念，從“權威教學”觀念轉變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。課堂上先把任務交給學生去探索完成，不僅要給學生們提供導學案，借助教師優(yōu)秀的教學設計對學生們進行知識的引入，還需要在導學案的設計過程中充分考慮學情以及特殊學生的需求。如內心敏感的學生、內向的學生以及愛計算機操作的學生等。在課堂上要保證學生的自主學習時間，讓學生有充分的思考、動手操作時間。只有多開展學生們的探究活動，激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，課堂教學才有活力，學生們才會逐漸意識到自己學習主人翁的地位。

二、在處理教材中，結合學生實際生活

學生們不參與教學活動，學生們的主體地位就無從談起，以人為本就是一句空話。因此，教師在處理教材的時候，要考慮學生已有的知識經驗，激發(fā)學生們對信息技術課堂教學的興趣和學習意愿。

1.把教材中枯燥的內容與現實生活相結合，讓內容生活化、趣味化

在制作word小報這部分內容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計劃的，只是比較枯燥地要求學生制作一份小報，此時，要求學生制作跟生活有關的旅游計劃。學生們不僅學到了相關的學科知識基礎，還能夠借助這些學科知識展示自己的經歷和生活體驗，學生們感受到信息技術課程的實用性，學習態(tài)度就會發(fā)生轉變，課堂活動的參與度就會大幅提升。

2.把教材內容與科技創(chuàng)新活動相結合

在教學中引導學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在初一、高一年學習上網搜索材料和word字處理軟件的基礎上，結合當年的市科技創(chuàng)新比賽，讓學生從確定主題到寫查新報告，從搜索材料到開始制作，引導學生獨立制作科技創(chuàng)新作品，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生動手能力，體現了社會主義核心價值觀中提到的要堅持改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

3.在教材處理中滲透德育教育

如制作網頁作品時，引導學生選擇以愛國華僑陳嘉庚為主題，讓學生學習陳嘉庚的愛國精神。讓學生制作flash動畫時運用的內容是學校的校訓，教育學生要牢記校訓，熱愛母校。在制作旅行計劃word小報搜索相關景點時，引導學生進行美的評價，培養(yǎng)學生要保護身邊的環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保意識。

三、在教學過程中，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習

信息技術課程標準指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成?！边@無疑是在強調教學過程中要注重遵循“以人為本”的教學理念，通過多元教學的方式來提升學生們的自主學習意識和主人翁意識，在學生們高度參與的課堂教學氛圍激發(fā)學生們的合作意識、探究意識和創(chuàng)新能力。為此，我曾經在課上根據“同組異質，異組同質”的原則把前后四人組成一組，在上課時，先展示優(yōu)秀作品，創(chuàng)設符合教學內容和學生們接受能力的教學情境，通過任務驅動法教學，讓學生根據導學案自主學習、小組合作上網搜集信息來完成導學案的任務，并分階段讓小組成員提交作品、上臺演示，后進行自我評價、組內評價及組間評價。

老師要充分發(fā)揮組織、引導和監(jiān)督職能，在學生之間巡視，分層次教學輔導。使學有余力的學生能很好的幫助其它學生，通過各種評價機制，讓那些原先不會做作業(yè)而偷玩游戲的學生受到同組學生的監(jiān)督，通過合作交流，互相啟發(fā)，互相幫助，讓所有的學生都有所收獲，有所提高。

四、以人為本，建立具有激勵性的教學評價機制

葉圣陶曾說過“評價一堂課，重要的是看學生，而不是光看老師的講課。”課堂教學追求的效果，應該落腳于學生的學習效果。因此，我在信息技術課堂開展教學評價的時候，并不是以學生的成績好壞為評判標準，而是把重點放在本堂課學生們的學習態(tài)度、學習效率以及學生自身縱向表現方面。例如，學生對待本堂課的精力投入度、對課堂教學活動的關注度和參與度、哪些方面是亮點、哪些是需要改進的地方等等都是教師需要點評的內容。尤其是當學生們有了學習的自主性、探究的積極性以及解決問題的創(chuàng)新性等表現，教師應當眾給予學生認可和鼓勵，讓這些優(yōu)秀的品質成為他們學習的內在需求。激勵性的教學評價是學生們勇往直前的動力源泉，而來自同學們的鼓勵和認可則會讓獲得積極教學評價的學生感到驕傲和自豪，享受到極大的自尊心的滿足感和成功的快樂，這種體驗會為他們主動探究和勇于創(chuàng)新提供強大的助力。當然，教師要在學生互評的時候起到一定的引導和監(jiān)督作用，要讓評價發(fā)揮積極作用，成為正能量，告誡同學們要正確對待對自己的評價，而不能讓學生們因對評價認同度的差異性而產生矛盾。

綜上所述，初中信息技術課程也面臨著課程改革，需要教師轉變觀念，在教學中以學生為本，關注學生的身心發(fā)展和接受能力，引導學生自主學習、小組合作學習和探究學習，讓他們學會思考，學會分析，學會合作，學會向他人學習，具備知識的遷移的能力并敢于創(chuàng)新。真正成為學習的主人。