傘家學(xué)

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的課程，目標(biāo)在于幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，卻存在著目標(biāo)缺失、成人經(jīng)驗(yàn)越位等問題。為此，教師應(yīng)在明晰實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；提供給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試中找到經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)；組織交流反饋，幫助學(xué)生在碰撞中生長經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在多次的實(shí)踐修正中完善經(jīng)驗(yàn)、在同質(zhì)異境中深化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)生長；原始經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09B-0057-03

國家新修訂的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在總目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍瑤椭鷮W(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)。那么，課程實(shí)施十多年來，“幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這一目標(biāo)最終落實(shí)得怎樣？又如何幫助學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、分析學(xué)生積累“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”時(shí)遇到的阻力

1.認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)缺失

活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的“指揮棒”，同時(shí)又是活動(dòng)評(píng)價(jià)的“標(biāo)桿尺”?？v觀當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)，很少有人在目標(biāo)中明確關(guān)注到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。筆者曾參加過市級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)選工作，在100多份的活動(dòng)案例中，沒有一份把獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)直接作為活動(dòng)目標(biāo)。由此可見，一線指導(dǎo)教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注不足。誠然，作為以體驗(yàn)性、實(shí)踐性為價(jià)值取向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)該把獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的價(jià)值追求。只有在具體的活動(dòng)中充分關(guān)注到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，才能有效地落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中所提出的“獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這一總目標(biāo)。

2.越俎代庖，成人經(jīng)驗(yàn)越位

所謂“成人經(jīng)驗(yàn)越位”是指教師以其本身的經(jīng)驗(yàn)來推斷兒童的理解水平，從成人的視角出發(fā)，想當(dāng)然地用教師經(jīng)驗(yàn)替代兒童經(jīng)驗(yàn)，忽視兒童的年齡與心理特征。這種現(xiàn)象在綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段都有不同的表現(xiàn)。

（1）在主題確定階段，活動(dòng)選題由教師包辦代替。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題應(yīng)該是在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過教師的有效引導(dǎo)，由學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及與大自然的接觸中發(fā)現(xiàn)并提出。而在實(shí)際的活動(dòng)開展中，由教師設(shè)計(jì)或提供主題進(jìn)行選擇的現(xiàn)象很多，甚至有的學(xué)校按照學(xué)習(xí)資源包循序漸進(jìn)地組織綜合實(shí)踐活動(dòng)“教學(xué)”。這樣的“包辦”導(dǎo)致學(xué)生研究的主題過于社會(huì)化和成人化，真正屬于學(xué)生自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也就缺乏孕育的空間了。

（2）在活動(dòng)展開階段，學(xué)生被變相灌輸。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的，沒有經(jīng)歷就談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。但是，經(jīng)歷了就一定能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嗎？如在《制作菠菜雞蛋湯》的實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過多媒體課件把制作的方法步驟詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要按照老師的步驟完成就可以了。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生完全被動(dòng)地、亦步亦趨地完成了“菠菜雞蛋湯”的制作。顯然，沒有動(dòng)手前的深入思考，沒有失敗后的深入反思，學(xué)生在“一帆風(fēng)順”的制作過程中不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，也就無法形成獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的心理結(jié)構(gòu)或行為模式，即經(jīng)驗(yàn)圖式。

（3）在成果展示階段，學(xué)生被安排表演。有些匯報(bào)展示的形式讓人眼花繚亂，有唱歌、跳舞、快板，相聲等。這些匯報(bào)看似成果豐富、形式多樣、氣氛活躍，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)匯報(bào)內(nèi)容、形式都是由教師統(tǒng)一規(guī)定安排，學(xué)生只是一個(gè)表演者。在這種純粹的表演式的成果匯報(bào)中，缺少對(duì)主題展開過程的回顧與反思，缺少對(duì)活動(dòng)過程中“得與失”的深入交流和碰撞，學(xué)生無從積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、明晰“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的形成機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和交互性是經(jīng)驗(yàn)形成的經(jīng)線和緯線，二者相互交叉、相互作用。教師應(yīng)該深刻把握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生形成有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.每一種經(jīng)驗(yàn)的形成都是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，都是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。因此，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中要充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)的重要性，要考慮本次活動(dòng)將要獲得經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)在哪里？也要思考此次活動(dòng)能為學(xué)生留下哪些有價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？如何做到與已有經(jīng)驗(yàn)的無縫對(duì)接，為下一次經(jīng)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)？

2.經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展是有一定的層級(jí)性和規(guī)律性的。一般地說，學(xué)生獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要大致經(jīng)歷這樣幾個(gè)過程：第一次活動(dòng)獲得的體驗(yàn)是模糊的、零碎的，稱之為原始經(jīng)驗(yàn)；第二次遇到類似情境時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，稱之為再認(rèn)經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)再次遇到類似情境時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)先前獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉，并遷移運(yùn)用到現(xiàn)在的情境中并形成概括性經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)概括性經(jīng)驗(yàn)在多次反復(fù)調(diào)用、反思后，可內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)圖式。由此可見，學(xué)生經(jīng)歷了、體驗(yàn)了，并非就獲得了有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生在多種情景下經(jīng)歷本質(zhì)類似的活動(dòng)，在交流、討論、反思等活動(dòng)的共同作用下，其模糊的原始經(jīng)驗(yàn)才能得以改造和提煉，才能完成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從低層次到高層次的生長。

3.經(jīng)驗(yàn)的形成是個(gè)人與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。因此，教師在開展活動(dòng)前應(yīng)盡可能地優(yōu)化或創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，設(shè)法規(guī)避那些不利于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成的環(huán)境因素，將活動(dòng)置身于現(xiàn)實(shí)的、有一定挑戰(zhàn)性的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)、一般性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概括性經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成經(jīng)驗(yàn)圖式。

4.經(jīng)驗(yàn)的形成是個(gè)體之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互碰撞的結(jié)果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)活動(dòng)的感悟能力也有較大的差異，所以他們?cè)趨⑴c同一個(gè)活動(dòng)中所形成的“經(jīng)驗(yàn)”也千差萬別。因此在活動(dòng)的不同階段，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生吸納、整合別人的有效經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自己的概括性經(jīng)驗(yàn)。

三、幫助學(xué)生獲得豐富“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，激活已有經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生每一種的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長起來的，同時(shí)也以某種方式影響著后來經(jīng)驗(yàn)的形成。所以說，經(jīng)驗(yàn)總是有一定的連續(xù)性。因此，教師要探尋學(xué)生本次活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)本次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。

例如《紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)比賽》活動(dòng)是《紙飛機(jī)的研究》主題活動(dòng)的子活動(dòng)，其目的是通過組織一場(chǎng)比賽，提升學(xué)生的組織策劃能力，活動(dòng)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)參加過多種比賽，對(duì)比賽活動(dòng)有一定的觀察和體驗(yàn)，這就是他們參加本次活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)。但是，這種經(jīng)驗(yàn)一般是在被安排的狀態(tài)下獲得的，是模糊的、零散的。因此，如何將這種模糊的、零散的被比賽的經(jīng)驗(yàn)上升為組織比賽的經(jīng)驗(yàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；顒?dòng)伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“同學(xué)們，你們知道紙飛機(jī)飛行的世界吉尼斯紀(jì)錄嗎？”（教師播放紙飛機(jī)飛行的世界吉尼斯紀(jì)錄視頻）“想知道我們班的紙飛機(jī)飛行的最遠(yuǎn)紀(jì)錄的創(chuàng)造者是誰嗎？”學(xué)生會(huì)自然而然地想用比賽來決定。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“你們參加過哪些比賽？這些比賽是怎樣開展的？”通過生生交流，學(xué)生活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)被激活了

2.主動(dòng)實(shí)踐，嘗試找到經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)

著名的教育心理學(xué)家桑代克運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法證明：經(jīng)驗(yàn)的形成過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)逐漸減少，正確的反應(yīng)在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中最終形成。[1]因此，在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試中找到經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。

如在《紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)比賽》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生原有的比賽經(jīng)驗(yàn)被激活后，他們學(xué)習(xí)情緒亢奮并躍躍欲試。這時(shí)，教師并不急于進(jìn)一步指導(dǎo)，而是給學(xué)生提供一次試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生自主組織比賽，雖然往往以失敗而告終。但是，正是因?yàn)椴粩嗟卦囧e(cuò)，學(xué)生才會(huì)覺得有挑戰(zhàn)性，并努力尋求失敗的原因，嘗試找到經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。

3.交流反饋，在碰撞中生長經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)后的反饋交流，是經(jīng)驗(yàn)生長的主要?jiǎng)恿ΑW(xué)生通過自主嘗試，獲得了解決問題的原始經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)需要在與同伴的交流碰撞中才能逐步完善。在交流的過程中，每個(gè)同學(xué)要先在小組內(nèi)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，小組再綜合組內(nèi)同伴的經(jīng)驗(yàn)，形成共識(shí)后在班級(jí)交流。這樣，同學(xué)們?cè)诓粩嗟亟涣鳌⑴鲎仓蝎@取靈感并取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的生長。

如在《紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)比賽》教學(xué)中，學(xué)生在第一次嘗試比賽碰壁后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在集體討論中找出問題的根源，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并嘗試修正比賽。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、記錄他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)歸納和表達(dá)，在與他人有效經(jīng)驗(yàn)的交互中完成自身經(jīng)驗(yàn)的生長。

4.再次實(shí)踐，在領(lǐng)悟中完善經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化。在《紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)比賽》教學(xué)中，學(xué)生第一次嘗試組織比賽活動(dòng)失敗后，通過回顧、反思等內(nèi)在的思考完成了經(jīng)驗(yàn)的生長。但這種新生長的經(jīng)驗(yàn)還需要在再一次的實(shí)踐中得以證實(shí)和運(yùn)用，在重新領(lǐng)悟中轉(zhuǎn)化為新的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的積累，就是在這樣不斷的循環(huán)往復(fù)的修正過程中，實(shí)現(xiàn)升級(jí)。

5.拓展應(yīng)用，在同質(zhì)異境中深化經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要在不斷做的過程中積累。不能指望一兩次這樣的活動(dòng)之后，學(xué)生就有了相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而是要在“教學(xué)”過程中不斷地為學(xué)生提供類似的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生在不同情境中經(jīng)歷類似的活動(dòng)，就會(huì)不斷地深化以前積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)同類活動(dòng)開展了幾次以后，教師要給學(xué)生提供一次反思活動(dòng)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間回顧、反思在同類活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得這些經(jīng)驗(yàn)的過程方法，并把在不同情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括與提煉，形成這一類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)圖式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙緒昌.“試誤”理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2011（1）.

責(zé)任編輯：李韋