李冬艷

摘 要：思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更多元化，思考的角度更全面，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著思辨性行為，達(dá)到學(xué)思相伴，獲得閱讀思維和閱讀能力的深度發(fā)展。教師如何把握小學(xué)生特點(diǎn)，讓思辨性閱讀綻放活力？本文從完善引導(dǎo)策略、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、尊重獨(dú)特理解、應(yīng)用多元模式四個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)思相伴;思辨性閱讀;策略探討;思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0117-02

隨著現(xiàn)階段教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的思辨性閱讀教學(xué)也隨之提高重視，思辨性閱讀教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散思維、積極思考，進(jìn)而使閱讀課堂更具高效性。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師往往更加關(guān)注自身而忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)而沒(méi)有在閱讀中自主思考，也使課堂效率的發(fā)展停滯不前。那么，如何使思辨性閱讀教學(xué)更具高效性，如何構(gòu)建學(xué)思相伴的思辨性閱讀課堂呢？

一、完善引導(dǎo)策略，讓思辨性閱讀綻放活力

在教學(xué)前，教師應(yīng)做好課前工作，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇出符合其興趣的閱讀素材和問(wèn)題設(shè)計(jì)，使閱讀問(wèn)題的提出具有思維價(jià)值和系統(tǒng)性聯(lián)系。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇也十分重要，教師在思辨性閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇的閱讀方法主要為：精讀、默讀、分角色朗誦和比較閱讀法。所以，教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到閱讀方法的選擇，使方法扣準(zhǔn)素材內(nèi)容。如對(duì)于小說(shuō)素材而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，對(duì)于以對(duì)話為主的內(nèi)容，教師可以應(yīng)用分角色朗讀的方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解小說(shuō)人物性格，使學(xué)生帶著問(wèn)題在素材文本中有效思考，體會(huì)作者的情感表達(dá)，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)探討出問(wèn)題答案。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手并對(duì)素材重心進(jìn)行一定的了解，隨后精讀課文并逐段梳理，找各段的總括句和中心句進(jìn)行概括。同時(shí)，在滲透說(shuō)明文體裁的閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生弄清說(shuō)明對(duì)象，把握其特征并了解說(shuō)明方法及作用，在準(zhǔn)確理解語(yǔ)言表達(dá)方法后更好地提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合文章說(shuō)明重點(diǎn)，即全文圍繞什么事物或事理進(jìn)行說(shuō)明？說(shuō)明了這些事物或事理的什么特征？而在本課教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題，如利用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮馂槭裁春Ｑ笫莻€(gè)聚寶盆、你心中未來(lái)的海洋是什么樣子的？然后結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)篇短文，從而有利于學(xué)生初步形成語(yǔ)文思維，促使學(xué)生在方法中進(jìn)行高效閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓思辨性閱讀綻放活力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的策略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。首先，教師應(yīng)對(duì)本班學(xué)生的興趣有一定了解，由于小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，教師在閱讀講解時(shí)可以通過(guò)故事性的文章、視頻等調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。

例如，在教學(xué)《狐貍和葡萄》一課時(shí)，由于此寓言故事具有趣味性，教師應(yīng)在課堂中融入趣味教育，通過(guò)狐貍吃葡萄的故事引導(dǎo)學(xué)生思考寓言哲理。同時(shí)，教師可以引入多媒體教學(xué)，通過(guò)投影、課件等手段為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)扮演故事中的某個(gè)角色并表演完整故事內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀興趣在實(shí)際課堂中得到充分挖掘，這也是學(xué)生發(fā)展有效思維的前提。

在閱讀興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，此時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ夭膬?nèi)容進(jìn)行精讀和略讀的選擇，使其對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行有目的的閱讀，提高閱讀效率。由于不同閱讀方法具有不同的作用，教師利用精讀方法可以促使學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想以體會(huì)作者的情感表達(dá)和素材深層內(nèi)涵，而在略讀中則要培養(yǎng)自身快速?gòu)V泛地獲取有用信息的能力，提升閱讀速度。此外，由于小學(xué)生具有注意力難以集中、自我控制力不足等特點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力并主動(dòng)思考，明確瀏覽、默讀、精讀的閱讀順序并根據(jù)文章體裁的不同選擇不同的閱讀方法，進(jìn)而形成良好的閱讀邏輯和思維，循序漸進(jìn)地提高思辨性閱讀水平。

三、尊重獨(dú)特理解，讓思辨性閱讀綻放活力

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并引導(dǎo)其向良好的方向不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生好奇心在正確引導(dǎo)下有效提升自身思維和認(rèn)知能力，使學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問(wèn)題，從而讓思辨性閱讀教學(xué)更具高效性。好奇心能成為學(xué)生自主閱讀、獲取知識(shí)的主要因素，學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下可以逐漸培養(yǎng)思考習(xí)慣，進(jìn)而促使思辨性閱讀持續(xù)有效地開(kāi)展。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)一定的方法不斷培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究能力，在課堂中多元感受作者的情感表達(dá)，能夠準(zhǔn)確辨別事物的優(yōu)劣性，進(jìn)而有選擇性地獲取知識(shí)和掌握素材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生精讀課文，并引導(dǎo)其回答出這篇課堂的主要內(nèi)容，同時(shí)，為學(xué)生提供一定時(shí)間進(jìn)行小組合作探討，進(jìn)而探究出答案即本篇課文的主要內(nèi)容是記敘夫人和兩個(gè)孩子智斗德國(guó)軍官的故事。然后，教師提出以下問(wèn)題，即：“這是怎樣的半截蠟燭？這一家三口究竟是怎樣與德軍進(jìn)行周旋的呢？為什么小女兒能夠成功呢，你從中能夠感悟到什么？”從而促使學(xué)生在思考具有邏輯性的一系列問(wèn)題中初步培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。在引導(dǎo)中，教師應(yīng)明確這些問(wèn)題的答案并不是一成不變的，不能因?yàn)閷W(xué)生回答與課文答案不一樣而判斷其錯(cuò)誤，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并說(shuō)出自己的真實(shí)想法，使閱讀課堂的氛圍更加和諧。最后，教師讓學(xué)生展開(kāi)情節(jié)想象，即，“當(dāng)小女兒踏上最后一個(gè)樓梯時(shí)蠟燭熄滅了，故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？”以達(dá)到提升學(xué)生的思辨性能力的目的。

四、應(yīng)用多元模式，讓思辨性閱讀綻放活力

思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂中的有效開(kāi)展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中有思”的閱讀習(xí)慣，也能促進(jìn)良好思維方式的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出中心明確的課堂，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成語(yǔ)文思維，提高閱讀能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間和素材內(nèi)容，使選擇的閱讀文本包含的知識(shí)具有多元性，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考。教師還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀積累量的差異為其劃定不同的閱讀范圍，促使閱讀課堂具有開(kāi)放性和自主性，學(xué)生能在思辨性教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式使閱讀課堂更加充實(shí)，如多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用，教師通過(guò)趣味性文本、動(dòng)態(tài)視頻、音頻的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并產(chǎn)生積極性，且網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面。由于本課內(nèi)容較為抽象，教師應(yīng)適當(dāng)引入素材時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷的介紹，使學(xué)生更加貼近作者思想，并能夠根據(jù)時(shí)代、文化等的差異性進(jìn)行思考和判斷，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生客觀看待問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，多元模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握正確的思維習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生形成思辨性閱讀思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，思辨閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展必不可少，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好并引入趣味性的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并拓展知識(shí)面。同時(shí)，由于學(xué)生思維能力發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)考慮多種因素并開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提供給學(xué)生符合其能力要求的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助其形成系統(tǒng)性的思維模式，了解閱讀技巧和閱讀方法，使學(xué)思相伴于閱讀課堂，讓思辨性閱讀綻放活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘桂芳.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016，（13）.

[2]郭昶.小學(xué)生思辨性閱讀指導(dǎo)四策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（教師版），2009，（3）.