王美榮

摘要：職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)有利于提高學生的“軟硬實力”，更好地滿足企業(yè)及社會對高素質(zhì)高職人才的需求。在梳理五年制高職會計專業(yè)調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)精神與職業(yè)技能融合現(xiàn)狀，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；會計專業(yè)；職業(yè)技能；職業(yè)精神

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0072-04

隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，現(xiàn)代企業(yè)更加需要既具備扎實的專業(yè)知識又具有較強的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。關(guān)于對校企合作單位的走訪和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)關(guān)注的重要因素，其中排在前三位的分別是愛崗敬業(yè)、團隊合作、專業(yè)知識，分別占73.89%、60.9%和56.31%。一般認為，職業(yè)技能和職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成元素，可見企業(yè)比較看重畢業(yè)生的職業(yè)精神，只有“德技雙修”的畢業(yè)生才能真正受到企業(yè)的歡迎。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

目前，對職業(yè)精神尚沒有統(tǒng)一明確的定義，關(guān)于職業(yè)精神的內(nèi)涵有不同的表述。邱吉（2012）認為，職業(yè)精神是指人們在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己，反映職業(yè)性質(zhì)和特征的思想、觀念和價值取向。[1]林幸福（2016）認為，職業(yè)精神是個體在職業(yè)實踐過程中形成的具有獨特職業(yè)特征的一種客觀意識存在，包括職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)情感、職業(yè)風范、職業(yè)境界等。[2]

筆者認為，職業(yè)精神隸屬于精神范疇，具有意識的基本特征，是人們在職業(yè)活動過程中體現(xiàn)出來的與職業(yè)活動密切相關(guān)的職業(yè)理念、態(tài)度、情感、操守、責任與良知等的總稱，也是從業(yè)者人生觀、世界觀、價值觀等意識形態(tài)在特定職業(yè)活動中的具體反映，可概括為職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)發(fā)展等核心要素。

二、職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合現(xiàn)狀分析

圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能的重要性、融入的必要性、融入途徑及效果等問題，筆者對江蘇五年制高職會計專業(yè)部分師生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學生職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的重要性得到多數(shù)師生的認可。在“你認為職業(yè)精神重要嗎”的選項中，84.12%的教師和79.15%的學生選擇“非常重要”。在“你認為學校有必要進行職業(yè)精神的培養(yǎng)嗎”調(diào)查選項中，教師選擇“非常有必要”和“有必要”的共占94.12%，學生選擇兩者的比例占到86.72%，見圖1。在提高學生就業(yè)競爭力的調(diào)查選項中，64.81%的學生和64.71%的教師認為職業(yè)精神的培養(yǎng)對提高學生就業(yè)競爭力非常重要。在“職業(yè)技能與職業(yè)精神哪一個更重要”的選項中，66.27%的學生和58.82%的教師認為同樣重要。在“您認為職業(yè)精神與專業(yè)技能之間關(guān)系程度是什么”的選項中，選擇“非常緊密”和“緊密”的教師比例為41.18%和47.06%，選擇“非常緊密”的學生就占了73.31%。

大多數(shù)師生認為可以通過多種渠道開展職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)（見圖2），融合渠道主要包括課程教學、校內(nèi)實踐、校外實踐、專家講座、社團活動、技能競賽以及志愿服務(wù)等。經(jīng)調(diào)查了解，目前一些高職院校已經(jīng)在課程教學、學生實訓實習、技能比賽等活動中融入了職業(yè)精神教育，但在具體實施過程中，仍存在一些問題，制約了融合效果的提高。

1.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合力度不夠。融合培養(yǎng)多停留在制度、規(guī)定等應(yīng)然層面上，而具體實施措施落實不到位。在“所在學校在實訓和實習階段對學生進行職業(yè)精神的培育工作”的調(diào)查中，僅有29.41%的教師認為“有規(guī)定、能落實”。76.47%的教師認為所在學校專業(yè)課教學過程中，仍然注重專業(yè)知識和技能的傳授和訓練，而對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)處于較浮淺的層次上，沒有深入下去。職業(yè)精神教育仍以課堂灌輸為主，融合培養(yǎng)實踐活動不豐富。在“您所在學校的職業(yè)精神培育實踐活動情況”的選項中，2.94%的教師認為“非常豐富”，50%的教師認為“一般”。從調(diào)查和訪談中了解到，在職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的實際操作層面，約有60%的學生認為教師在公共課程和專業(yè)課程教學過程中雖然涉及了職業(yè)精神教育，但融入的程度僅為一般。

2.對融合效果的考核評價未受到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，當前職業(yè)技能的考核要求、考核標準與規(guī)范較明確，而職業(yè)精神培養(yǎng)方面的考核并沒有受到重視。在“您所在學校在職業(yè)技能考核中是否涉及職業(yè)精神方面的考核”的調(diào)查中，67.65%的教師回答為不涉及，對學生的訪談了解到，大部分同學回答為沒有涉及。在“您所在學校有沒有對學生職業(yè)精神培養(yǎng)效果方面的考核”的調(diào)查中，50%以上的師生回答為沒有。

3.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合效果不佳。雖然高職院校師生多數(shù)認識到職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，但在具體落實職業(yè)精神培養(yǎng)過程中，與職業(yè)技能教育相比，職業(yè)精神教育仍然沒有得到足夠重視，融合效果并不理想。在“你知道什么是職業(yè)精神嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.09%的學生表示對職業(yè)精神非常熟悉，在對會計專業(yè)學生進一步訪談了解到，參加過企業(yè)跟崗實踐的四年級學生對職業(yè)精神的認識相對較多，其余年級學生對其內(nèi)涵、會計行業(yè)要求并未深入了解。從教師對學生在校表現(xiàn)評價統(tǒng)計情況（見表1）看，教師對學生職業(yè)精神表現(xiàn)感到滿意的僅占23.18%，認為一般的占45.69%，認為差的占31.13%，教師對學生職業(yè)精神表現(xiàn)滿意度一般及以下占比高達76.82%。從教師對所在學校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)效果的調(diào)查結(jié)果看，對融合效果比較滿意的只有35.29%。由此可見，高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)精神相關(guān)指標總體滿意度相對較低。

三、加強職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的建議

（一）制定精準的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神教育落實到課程教學中

課程教學是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的主陣地，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)課程體系建設(shè)，因而應(yīng)做好高職人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。雖然“德技雙修”的育人理念已在高職院校人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但比較粗略，需要對原來人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善，結(jié)合教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制”的要求，研究制定精準的人才培養(yǎng)方案，明確五年制高職會計專業(yè)所需的職業(yè)精神和專業(yè)技能，將融合培養(yǎng)任務(wù)分解落實到具體課程的常規(guī)教學工作中去。例如，《基礎(chǔ)會計》課程作為會計專業(yè)的入門課程，除了要讓學生掌握會計基本理論和做賬算賬報賬等基本技能外，還要激發(fā)學生對會計專業(yè)的學習興趣，增強其專業(yè)認同感及職業(yè)自豪感，引導其奠定較高的職業(yè)理想，養(yǎng)成嚴謹細致、誠實守信、持之以恒、主動學習的好習慣。再如，《納稅申報與會計處理實務(wù)》課程，除了讓學生熟練掌握各稅種納稅申報技能外，還要強化學生誠實守信、依法納稅等職業(yè)精神。[3]

（二）利用實訓實習環(huán)節(jié)提升專業(yè)技能，在實踐中強化職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)精神與職業(yè)實踐密切相關(guān)，實踐活動是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的有效途徑之一。五年制高職會計專業(yè)學生有校內(nèi)實訓和校外跟崗實踐以及頂崗實習，是高職學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓基本在校內(nèi)實訓室完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)崗位的教學環(huán)境和身臨其境的職業(yè)氛圍，給學生分發(fā)學習任務(wù)，要求學生以準“職業(yè)人”的身份完成實訓任務(wù)。校外實習學生深入校企合作單位，參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實際活動，在“實戰(zhàn)”的環(huán)境下鍛煉專業(yè)技能的同時，直接感受企業(yè)文化及職業(yè)氛圍，領(lǐng)悟企業(yè)優(yōu)秀員工愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊合作、精益求精以及責任意識、守法意識等職業(yè)品質(zhì)的真正內(nèi)涵，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)雙提升。因此，應(yīng)利用好校企合作平臺，發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，校企共同制定實習實踐方案，將職業(yè)技能訓練、企業(yè)文化教育、職業(yè)精神培育等與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動對接起來，并委托企業(yè)為學生配備實習指導教師，在對學生開展職業(yè)技能指導的同時，引導學生學做職業(yè)人，使職業(yè)精神在學生具體工作崗位實踐中逐步形成并不斷強化。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動，營造良好職業(yè)精神教育氛圍

第二課堂形式多樣，寓教于樂，是學生喜聞樂見的一種課外教育方式。五年制高職學生具有年齡偏小、活潑好動、想象力豐富、樂于接受新事物新思想、參加課外活動熱情高等特點，因此可以結(jié)合學生所學專業(yè)的特點，以職業(yè)精神培育為主題，通過開展技能大賽、主題班會、專題講座、辯論賽、演講比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報告等系列第二課堂活動，營造濃郁的職業(yè)精神培育氛圍，引導學生在親身參與、體驗中探討、思考相關(guān)問題，激勵學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強職業(yè)使命感和榮譽感。例如，參加各級會計技能大賽，不僅有利于提高參賽選手的專業(yè)技能水平，而且能夠磨練其意志，培養(yǎng)其競爭意識、創(chuàng)新意識以及精益求精、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神；舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報告會，能夠發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用，激發(fā)學生奮發(fā)向上、積極進取的熱情，讓學生在分享會計職業(yè)人成功經(jīng)驗的同時，樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)理念和職業(yè)責任感。

（四）建立行之有效的考核機制，對融合效果進行評價

職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)是一個長期的過程，應(yīng)當建立長效機制，制定融合成效評價標準，形成易于操作并行之有效的評價考核體系。在設(shè)計職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)成效的評價指標時要注意，除了考核應(yīng)知應(yīng)會的會計基礎(chǔ)知識和基本技能的指標外，還應(yīng)設(shè)計體現(xiàn)學生職業(yè)精神方面的考核指標，如出勤率、學習態(tài)度、考試誠信度、團隊合作、作業(yè)質(zhì)量規(guī)范及標準程度等，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，采取自我、同學、教師等多方參與，綜合評定學生成績。以考促學，以學促知，以知促行，不斷增強學生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。

參考文獻：

[1]邱吉.培育職業(yè)精神的哲學思考——從職業(yè)規(guī)范的角度看職業(yè)倫理[J].中國人民大學學報，2012（2）.

[2]林幸福.回顧與展望：近15年來我國教師職業(yè)精神研究評述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）.

[3]黃瑩.高職會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2018（1）.

責任編輯：陳向陽