劉亞莉

新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。“問(wèn)題串”是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)或者一定的目標(biāo)，按照科學(xué)靈活的邏輯精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)不再停留在知識(shí)表面，而步入深層次領(lǐng)悟和操作層面，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提出了更高要求。為最大限度地發(fā)揮“問(wèn)題串”的作用，教師對(duì)“問(wèn)題串”的投放時(shí)機(jī)進(jìn)行了優(yōu)化，在課堂導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、教學(xué)總結(jié)時(shí)投放，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，順利突破了教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)投放，喚起學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻，是決定課堂教學(xué)成敗的重要一環(huán)。一般課堂導(dǎo)入多使用鮮活的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)等元素，喚醒學(xué)生興趣。這樣的導(dǎo)入能夠在較短時(shí)間集中學(xué)生的注意力，但不利于學(xué)生思維的延伸。因此，教師在信息技術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，投放趣味性、生活化的“問(wèn)題串”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

蘇科版初中信息技術(shù)上冊(cè)“計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)”，這節(jié)課的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，全面介紹計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感。七年級(jí)學(xué)生有一定的生活認(rèn)知，但對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的了解程度參差不齊。上課伊始，教師提問(wèn)：什么是計(jì)算機(jī)病毒？它和我們平時(shí)提到的生物病毒一樣嗎？最近一段時(shí)間，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么厲害的計(jì)算機(jī)病毒嗎？你有沒(méi)有遇到過(guò)計(jì)算機(jī)感染病毒的時(shí)候？一連串的問(wèn)題，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒有所了解，知道這種程序類(lèi)似生物病毒，具有繁殖性、傳染性和潛伏性等特點(diǎn)，有的學(xué)生還說(shuō)出最近爆發(fā)的勒索病毒。這時(shí)，教師順勢(shì)為學(xué)生講述這種計(jì)算機(jī)病毒，并一起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒的防治。讓學(xué)生明白防治計(jì)算機(jī)病毒，不僅依賴(lài)殺毒軟件，更重要的是提高防病毒意識(shí)。

這節(jié)教學(xué)案例，教師以“問(wèn)題串”展開(kāi)導(dǎo)入，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知欲強(qiáng)烈，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒展開(kāi)討論，為課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

二、難點(diǎn)突破時(shí)投放，引發(fā)探究思維

初中信息技術(shù)教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都有需要重點(diǎn)突破的教學(xué)重難點(diǎn)。為調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師在重難點(diǎn)突破時(shí)投放恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題串”，“問(wèn)題串”由淺入深、步步引導(dǎo)、層層推進(jìn)，學(xué)生始終保持較高的注意力和極大的興趣，通過(guò)實(shí)際操作，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的探究思維被激活，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”時(shí)，生活中我們會(huì)接觸到許多數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用公式、函數(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師在重難點(diǎn)突破時(shí)啟用“問(wèn)題串”，比如，為幫助學(xué)生掌握用自動(dòng)填充來(lái)解決相似計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)：我們要改變單元格中的數(shù)據(jù)，為保證計(jì)算的準(zhǔn)確性，我們是不是要手動(dòng)修改公式數(shù)據(jù)？在計(jì)算過(guò)程中，我們用到了多個(gè)相似的公式，不斷修改公式，非常麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？問(wèn)題一經(jīng)提出，就引起學(xué)生的共鳴，在前面的操作中，學(xué)生感覺(jué)到公式是處理數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，但單元格數(shù)據(jù)變化后，學(xué)生就要手動(dòng)修改，很不方便。學(xué)生迅速展開(kāi)探究，自主操作，掌握自動(dòng)填充的功能。

教師在重難點(diǎn)突破時(shí)，不是采用直接口述，而是利用“問(wèn)題”串引領(lǐng)學(xué)生探究，這樣更有利于深化學(xué)生的操作技能，課堂教學(xué)實(shí)效顯著。

三、教學(xué)總結(jié)時(shí)投放，深化學(xué)科品質(zhì)

教學(xué)總結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的歸納，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但卻起著十分重要的作用。教學(xué)總結(jié)時(shí)投放“問(wèn)題串”，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生很好地梳理知識(shí)，而且能夠留下懸念，從信息技術(shù)的最新發(fā)明、應(yīng)用途徑、效果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)“功能強(qiáng)大的因特網(wǎng)”時(shí)，課堂教學(xué)中，師生一起領(lǐng)略因特網(wǎng)強(qiáng)大的功能后，進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生總結(jié)：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在認(rèn)為利用因特網(wǎng)，我們能做什么？因特網(wǎng)給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了怎樣的變化？怎樣健康使用因特網(wǎng)？有前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)得更加積極，回答得更系統(tǒng)，順利完成了對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)。這節(jié)教學(xué)案例，教師借助“問(wèn)題串”，給學(xué)生提供總結(jié)和進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的思路，深化學(xué)以致用的理念。

“問(wèn)題串”式教學(xué)方法是一種探究式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生探究思維的發(fā)展具有積極意義。但要想使“問(wèn)題串”在初中信息課堂發(fā)揮最佳實(shí)效，教師需要展開(kāi)深入研究，不僅要結(jié)合教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)精細(xì)化、生活化的“問(wèn)題串”，而且要針對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)契機(jī)，及時(shí)投放“問(wèn)題串”，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。這樣不僅有助于提升信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，而且有利于促進(jìn)學(xué)生信息知識(shí)掌握及信息探究思維的培養(yǎng)。

作者單位江蘇省徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)