金皓月 方青稚

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程群的開發(fā)，既是對(duì)課程體系的建構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式等進(jìn)行思考與研發(fā)，也是信息時(shí)代背景下對(duì)課程實(shí)施作出的嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量，高中語(yǔ)文課程可以更多樣，更有效，更貼合學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的訴求。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課程群；核心素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“實(shí)施建議”中專列“課程資源的開發(fā)和利用”，提出“重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)，教師應(yīng)具有課程資源意識(shí)，積極建設(shè)課程資源庫(kù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的課程資源庫(kù)”，“各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源共建的意識(shí)”，“語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設(shè)”?；诖?，我們著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)開發(fā)適合高中生學(xué)習(xí)運(yùn)用的語(yǔ)文課程資源，積極構(gòu)建完整的一一對(duì)應(yīng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程群。

何為課程群？課程群是指圍繞同一學(xué)科或主題內(nèi)容，將具有邏輯聯(lián)系的若干課程進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。課程群構(gòu)建是以學(xué)生培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式。在浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，我們對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開發(fā)了“語(yǔ)言運(yùn)用課程群（語(yǔ)言）”“文藝欣賞課程群（審美）”“文化浸潤(rùn)課程群（文化）”“寫作創(chuàng)新課程群（思維）”等四個(gè)高中語(yǔ)文課程群。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程群的內(nèi)容開發(fā)

（一）高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程群的課程資源選擇

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，比如教科書、工具書、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書館、博物館、布告欄、標(biāo)牌廣告等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等，都是非常寶貴、非常直接的課程資源。按照新課程的理念，課程資源的開發(fā)，除了倚重專家、學(xué)者，還必須依賴、依托師生。

課程群的內(nèi)容開發(fā)運(yùn)用了菲尼克斯課程設(shè)計(jì)理念。菲爾克斯認(rèn)為，如果一門學(xué)科有某些特色概念可以代表它，那么徹底理解這些概念就等于獲得了整個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如果一門學(xué)科的知識(shí)是按照某些模式而組織，那么完全理解這些模式，足以使得許多符合學(xué)科設(shè)計(jì)的特色要素變得清晰。故此，我們?cè)趦?nèi)容選擇、特色概念上立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于18個(gè)任務(wù)群的各個(gè)分解任務(wù)，充分考慮哪些是必修教材欠缺但卻是學(xué)生成長(zhǎng)所需的，并對(duì)資源進(jìn)行整合和重組。每一門課程的知識(shí)體系都按照有助于學(xué)生理解和遷移的模式進(jìn)行組織，并對(duì)其中的典型內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建的課程群，其核心素養(yǎng)目標(biāo)、具體課程如表1所示。

四個(gè)課程群圍繞核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課程的多樣性和選擇性，不僅著眼于語(yǔ)文學(xué)科，而且涉及、包容、延觸歷史、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，盡可能呈現(xiàn)不同類別和水平，為學(xué)生的不同選擇提供可能，以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的層次性與核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，以活動(dòng)的形式，按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)目標(biāo)開設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容上逐步延伸、拓展、提高和深化。同時(shí)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課程打開，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程、立體的課程，構(gòu)建高選擇性與個(gè)性化的人文課程群，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮生長(zhǎng)于信息社會(huì)的新一代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。他們習(xí)慣超文本閱讀、圖形化思考等方式，因此課程資源充分利用信息時(shí)代的媒介資源，不僅包括文本，還包括圖片、聲音、視頻等資源。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程群，重視構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需求的課程體系，旨在打破學(xué)科的固有界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以真實(shí)問(wèn)題為核心進(jìn)行課程重組，讓學(xué)生用完整的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。每一門課程，都著眼于少數(shù)內(nèi)容的突破，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）課程體系建構(gòu)

每一個(gè)課程群的課程按照有利于學(xué)生掌握和遷移的體系構(gòu)建。以文藝欣賞課程群為例，該課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，拓展學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科思維，提高他們的學(xué)術(shù)研究和文藝欣賞能力。課程建設(shè)既有一定的理論性，又以生動(dòng)的事例呈現(xiàn)，有趣味，可操作，除了文字課程，還有視頻課程。文藝欣賞課程群的子課程細(xì)分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)，且分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、能力發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)三個(gè)層面。

目前，該課程群已開發(fā)了13門省網(wǎng)絡(luò)課程，多門省精品課程。這13門課程分別是“散文大寫意”“歌詞神來(lái)筆”“古詩(shī)薔薇園”“小小說(shuō)魔鏡”“青春影劇院”“小品生活秀”“杏壇話孔子”“成語(yǔ)世博會(huì)”“傳媒話中國(guó)”“微信文藝范”“謎語(yǔ)大揭底”“幽默萬(wàn)花筒”“畫家李震堅(jiān)”。待開發(fā)的課程有“語(yǔ)文品漫畫”“易經(jīng)話審美”“真人秀透視”“古詩(shī)詞大會(huì)”“流行小說(shuō)庫(kù)”“微型話劇場(chǎng)”“廣告大揭秘”“寓言三棱鏡”“散文展播臺(tái)”“紀(jì)實(shí)小檔案”等。每門課程的大致框架如下：前世今生（歷史淵源）、密室魔法（創(chuàng)作手法）、錦心繡口（語(yǔ)言特征）、美學(xué)趣味（審美價(jià)值）、羅馬大道（內(nèi)容分類）、清波高枝（作家流派）。每節(jié)課的實(shí)施程序?yàn)椋喝の豆适拢ㄓ孟嚓P(guān)逸聞趣事導(dǎo)入）、內(nèi)涵特點(diǎn)（本章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）、分類舉例（分別舉例剖析）、我來(lái)試試（作業(yè)布置、創(chuàng)作實(shí)踐）、向你推薦（相關(guān)鏈接）。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程群實(shí)施路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出，要“創(chuàng)設(shè)綜合性的專題和學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”。我們依托浙江省網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程群來(lái)實(shí)施操作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和師生交互的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

浙江省網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是浙江省教育資源的一部分，其在技術(shù)上已非常成熟。目前，平臺(tái)（網(wǎng)址：http：//xxk.zjer.cn/estudy/estudyIndex.action）已經(jīng)涵蓋資源區(qū)、演播區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)、交流區(qū)等內(nèi)容。此外，平臺(tái)已與浙江省的選課系統(tǒng)、學(xué)籍系統(tǒng)打通，學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼（與學(xué)籍系統(tǒng)同步）登錄平臺(tái)即可選課，相當(dāng)一部分課程，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后即可獲得相應(yīng)學(xué)分，此學(xué)分納入高中學(xué)分總和。同時(shí)，平臺(tái)已經(jīng)打通相關(guān)技術(shù)關(guān)節(jié)，學(xué)生可以在手機(jī)上操作學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)序列構(gòu)成如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)提供學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流等多種功能平臺(tái)，進(jìn)而拓展教學(xué)時(shí)空，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，革新教學(xué)組織與管理，影響教育的理念、模式以及走向。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己經(jīng)驗(yàn)的解釋，才能建構(gòu)自己對(duì)真實(shí)的理解；學(xué)習(xí)只有通過(guò)廣泛的社會(huì)協(xié)商，才能創(chuàng)建具有社會(huì)意義的新知識(shí)；學(xué)習(xí)者只有浸潤(rùn)于人類文化脈絡(luò)之中，才能獲得具有完整意義的知識(shí)。[1]浙江省網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程群學(xué)習(xí)在某種程度上契合了新課程的實(shí)施要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為帶有一定的內(nèi)隱價(jià)值（如表2所示）。

（一）把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式

四個(gè)課程群的課程資源非常豐富，每一門課程共設(shè)18個(gè)課時(shí)，學(xué)生可以按照目錄按鈕點(diǎn)擊自己想學(xué)的課程，構(gòu)筑屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，有步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我管理能力要求頗高，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)或停滯不前的情況時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率、提問(wèn)次數(shù)、作業(yè)等，都進(jìn)行客觀、真實(shí)的記錄，方便教師對(duì)學(xué)生的約束與管理。

（二）師生、生生異步交互，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

由于網(wǎng)絡(luò)課程群是面向全省學(xué)生開放的，每一個(gè)學(xué)生的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，所以教師無(wú)法保證學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有沒有討論功能、怎樣質(zhì)疑解惑等問(wèn)題。浙江省的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了交流平臺(tái)，平臺(tái)包括以下資源區(qū)：最新精華、更多主題、熱門主題、學(xué)習(xí)答疑、師生交流、談天說(shuō)地、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑、感想、心得等，都可以通過(guò)這些資源區(qū)進(jìn)行交流，所有發(fā)言都是開放的，通過(guò)點(diǎn)擊量分別歸入最新精華、熱門主題等。通過(guò)這些平臺(tái)，師生可進(jìn)行異步交互。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，“學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)交互的過(guò)程”，學(xué)習(xí)者通過(guò)“個(gè)性交互”和“社會(huì)性交互”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和情感的維系，并且有效的交互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性交互。[2]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。佐藤學(xué)認(rèn)為，個(gè)性只有主動(dòng)與外界及自身進(jìn)行對(duì)話，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)。[3]交流的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的留言可以作為學(xué)習(xí)評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)，教師須關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中分享了什么、體驗(yàn)了什么、收獲了什么、創(chuàng)造了什么等。

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