何春毅

【摘要】在目前初中語文教學中，生活化教學是重要的教學導向之一，筆者接下來主要從教學理念、教學語言、教學內(nèi)容與教學手段這四個方面探討生活化教學措施，以提升農(nóng)村初中語文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文教學；生活化；教學措施

生活是所有知識的源頭，文化知識脫離生活將變成一汪死水，毫無漣漪，而語文知識要想煥發(fā)靈性，也需要教師把日常教學和生活聯(lián)系在一起，讓學生明白語文知識能表達生活的所見所聞，讓學生學會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文，對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動積極地學習語文。因此，生活化教學是農(nóng)村初中語文迫切需要的教學方法，建議采取以下教學措施。

一、建立生活化的教學理念

作為一線初中語文教師，應以生活為藍本，落實陶行知先生“生活即教育”的理念，建立生活化的教學理念，把生活變成語文教育教學的源泉。生活是學生學習語文的正文，而教材只是語文的注解，初中語文教師應有意識地在教學中導入生活因素，實現(xiàn)語文生活化教學[1]。這和語文新課程標準的要求也是一致的，教師必須從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，帶領(lǐng)學生親身體驗，聯(lián)系生活理解語文知識。特別是農(nóng)村初中生，生活基礎(chǔ)和城市有差異，教師要注意建立生活化的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣。

例如，初中語文課本中的很多課文都源于作者對生活經(jīng)驗以及心靈感悟的描述，有的散發(fā)濃郁的鄉(xiāng)土氣息，有的抒發(fā)熾熱的鄉(xiāng)土情感，從以描繪山水景物、歌詠田園生活見長的山水田園詩派到近現(xiàn)代文學奠基人魯迅再到鄉(xiāng)土文學之父沈從文，他們的作品總是散發(fā)著生活氣息，作為教師，在講解這些課文時應踐行生活化教學理念，引導學生體會語文知識對現(xiàn)實生活的價值。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描繪自己童年時期在百草園的快樂生活、在三味書屋的枯燥學習生活，體現(xiàn)了童真童趣，也對封建教育摧殘兒童進行了批判；酈道元通過《三峽》一文描繪了秀麗的三峽風光；課文《端午日》描繪了湘西端午節(jié)的習俗，向人們展示了湘西淳樸的民風等。我在講解這些課文時都以生活為藍本，讓學生學習時能自然而然地結(jié)合自己的生活背景與經(jīng)驗，聯(lián)想生活中的人與事，參與語文課堂教學活動，調(diào)動自身的學習興趣與積極性。

二、使用生活化的教學語言

語言不是蜜，但能粘東西。這樣的粘力就是牢牢吸引學生的無窮魅力，充分說明教師語言對于語文教學的重要性。初中生基本上都已經(jīng)形成優(yōu)良的語言表達能力，但運用時依舊相當吃力，特別是理解語言的能力相對薄弱。這就需要教師在教學中注意把復雜的、煩瑣的語言簡單化、生活化，通過使用生活化的教學語言讓學生充分理解教師表達的意思，幫助學生簡單識記，基于語言提示掌握生活技能[2]。

例如，在講解課文《最后一課》時，作者在文中使用比較書面化的語言描寫小主人公的心理活動，我在教學中就將小主人公心里所想內(nèi)容轉(zhuǎn)化成平時和學生進行口語交流的生活化語言，方便學生識記，讓學生對文章表達的愛國情懷有更深刻的理解。還有平時在口頭表揚學生時，我也注意使用生活化的簡單語言。當我表揚班上的一名學生聰明時，我只是告訴他，他很聰明，而不是說他的爸爸媽媽給了他一個聰明的大腦，從而讓學生輕松辨別老師就是在表揚自己。生活化、簡單明了的教學語言還提醒我們盡可能避免在語文教學中說反話。因為農(nóng)村初中生理解語言時比較直白，我們說的一些反話極有可能導致學生只能明白字面意思，無法理解深層次的含義，從而導致學生形成錯誤的認識，被引到錯誤的方向。

三、挖掘生活化的教學內(nèi)容

教材中的語文教學內(nèi)容具備強烈的知識性、思想性與科學性，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，和學生的日常生活聯(lián)系密切。盡管教材中有很多課文都是通過語言文字的方式記錄的，但每一篇課文幾乎都在傳遞生活信息。鑒于此，教師應在教學中充分挖掘語文的人文素材，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容生活化，更貼近農(nóng)村初中生的生活實際。與此同時，教師要在語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，將教學內(nèi)容和學生的生活、閱歷、情感等聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習語文的熱情，指導學生的日常生活，滿足學生的思想與精神需求，使學生更容易接受語文教學內(nèi)容，掌握語文知識。

例如，《關(guān)雎》描寫古人愛情生活，《春酒》描述春節(jié)傳統(tǒng)習俗，《滿井游記》抒發(fā)快樂的游玩心情，《羚羊木雕》揭示父母與兒女的矛盾，等等，這些教學內(nèi)容都和學生生活十分貼近，我在教學時通過生活化的引導讓學生輕松有效地進行學習。農(nóng)村初中生學習文言文尤為吃力，很難體會作者的情感與時代特征等，這些都是農(nóng)村初中生不喜歡文言文的原因[3]。所以學生每一次學習文言文都會耗費較長的時間，效果也不盡如人意，關(guān)鍵點就在于學生缺乏興趣與信心。正所謂好的開始是成功的一半，我在講解課文《出師表》時，就沒有依據(jù)常規(guī)教學流程為學生介紹作者與寫作背景，而是立足于生活化的內(nèi)容，讓學生自己講一講膾炙人口的六出祁山、火燒赤壁、三顧茅廬等故事，接著引出課文，讓學生興趣盎然，主動投入到新課學習當中。還有課文《走一步，再走一步》，讓學生明白面對任何困難、挫折時都要勇往直前，決不退縮，想方設法把大困難變成小困難，逐一克服。只要我們在語文教學中深挖教材中的生活化內(nèi)容，不但能引導學生喜歡語文，還能讓學生學會生活并熱愛生活。

四、采取生活化的教學手段

農(nóng)村初中語文教學要想改變封閉的、單一枯燥的語言文字教學，擺脫脫離生活實際的困境，就必須采取生活化的教學手段，打造生活化的語文課堂，培養(yǎng)學生的應用能力，促使學生全面發(fā)展。在農(nóng)村初中語文教學中常用的生活化教學手段主要有以下兩個。

一個是運用多媒體輔助教學。運用多媒體開展語文教學活動，能更形象生動地為學生展示語文教學內(nèi)容，改變教材枯燥乏味的文字描述[4]。例如，在講解課文《安塞腰鼓》時，我就運用多媒體為學生播放影像資料，讓學生認真觀看節(jié)目，他們被氣勢豪邁的陜北腰鼓表演深深吸引，仿佛身臨其境，從而成功調(diào)動了學生學習的熱情，讓他們用心讀書，快速感受文本內(nèi)容，領(lǐng)會安塞腰鼓釋放的強大生命力，使教學事半功倍。通過多媒體課件形象生動地展示抽象文字，還能幫助學生輕松理解語文知識， 更好地掌握重難點。如在講解課文《山市》時，讓學生理解生活中的海市蜃樓現(xiàn)象是教學的一個難點，形成海市蜃樓的原因用文字解釋更是相當抽象，農(nóng)村初中生難以理解，所以我通過多媒體課件為學生直觀呈現(xiàn)奇幻美麗的海市蜃樓景象，同時搭配音樂和文字說明，學生一邊看圖一邊發(fā)出贊嘆之聲，深刻了解了海市蜃樓的成因，一舉多得。

另一個是引導學生展示具有鮮明個性的鄉(xiāng)土真我。生活是多味瓶，聚焦各種滋味的素材，學生學習語文尤其是寫作的內(nèi)容主要源自瓶中的生活，并且農(nóng)村生活別有一番滋味。具有鮮明個性的鄉(xiāng)土作文更是要建立在培養(yǎng)農(nóng)村初中生表現(xiàn)真我的興趣上，使其常寫常新。和城市的初中生相比，農(nóng)村初中生的愛好受到很多限制，沒有高科技玩具培養(yǎng)自己的興趣，但也有屬于自己的獨特愛好空間，盡管這些愛好有季節(jié)性特點，卻能從中獲得快樂。所以我們在語文教學中要改變條條框框的教學方式，讓學生自主選擇，尊重學生、保護學生，讓學生放開手腳自由學習和練筆，隨意寫下自己喜歡的內(nèi)容，讓作文貼近與眾不同的、豐富多彩的農(nóng)村生活。在教學中，我們還要創(chuàng)設適應農(nóng)村初中生興趣愛好的情境，促使他們有意識地、快樂地融入語文教學，達到化難為易的效果。

例如，在九月份的一次語文作文教學活動中，班上有一名學生寫了一篇作文《我喜歡》，有一段內(nèi)容是：我喜歡金秋九月，敲打著一捆又一捆玉米秸稈捉蟋蟀，看著蟋蟀們從秸稈中鉆出來胡亂蹦跳，我的心情無比愉悅，然后用手往上捂，有時一手就能捂住三四只，當時的成就感就好比隔壁大媽家賣掉今年收獲的一千多斤芝麻之后拿到錢的歡喜勁兒，這讓我既有回憶也有期待……這樣的作文是城市初中生很難寫出來的，學生們在農(nóng)忙時節(jié)幫家人干活，閑下來時快樂玩耍，真正體會到了農(nóng)村生活的意義，拔掉語文作文訓練千篇一律的病根，讓學生樹立我能行的自信，從而顯著提高教學效果。

總之，語文是初中生學習的重要學科之一，在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，教師在教學實踐中應通過建立生活化的教學理念、使用生活化的教學語言、挖掘生活化的教學內(nèi)容、采取生活化的教學手段等措施，實現(xiàn)真正意義上的語文生活化教學，順應教育發(fā)展趨勢，促使生活化教學在語文學科教育教學的發(fā)展中走得更遠更久，全面提升農(nóng)村初中語文教學的質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

[1]馬德.農(nóng)村初中語文教學瓶頸和突破淺談[J].亞太教育，2016（04）：64.

[2]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（02）：127.

[3]董磊.陶行知生活教育理論在初中語文教學中的融入[J].赤子（上中旬），2015（22）：210.

[4]徐麗.試論初中語文生活化教學策略的構(gòu)建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（12）：16-17.