郭斌

【摘要】文章從高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的必要性入手，在分析當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出新形勢(shì)下高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革路徑，希望能為提高我國(guó)高等職業(yè)院校教育水平提供一些有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；教育改革

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面不但與普通高等教育有相似之處，而且體現(xiàn)出了職業(yè)教育的特點(diǎn)。在我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高職院校必須對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的必要性

一是高等教育多元化、大眾化的需要。近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育大范圍擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷增加，大眾化教育模式已經(jīng)開(kāi)啟，在這樣的新形勢(shì)下，如何發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)型人才，使學(xué)生在畢業(yè)后就能頂崗工作，是目前高等職業(yè)教育必須面對(duì)的重要問(wèn)題，這就需要對(duì)現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

二是經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的需要。信息傳播模式、結(jié)構(gòu)、方式、速度的深刻變革給高職院校教育培養(yǎng)模式提出了新的要求。因此，高職院校要想提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的能力，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)理念滯后

一是輕“創(chuàng)新”重“傳承”。高等職業(yè)院校在教學(xué)中重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，僅通過(guò)驗(yàn)證式實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，對(duì)學(xué)生崗位技能培訓(xùn)缺乏應(yīng)有的重視，在教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

二是重視培養(yǎng)“專才”不重視培養(yǎng)“通才”。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“專才”，院校過(guò)多關(guān)注培訓(xùn)學(xué)的生專業(yè)技能，盡管培養(yǎng)出的學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，但因知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，在形勢(shì)復(fù)雜的職場(chǎng)中難以做到靈活應(yīng)變。

三是不重視“合作”強(qiáng)調(diào)“單干”。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能，不重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，合作是有效的生存之道，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，高職院校畢業(yè)生要想在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須要具備合作能力。

（二）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

一是設(shè)置的專業(yè)不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切?，F(xiàn)在，大多數(shù)高職院校都能結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才類(lèi)型設(shè)置專業(yè)，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，逐漸形成了線狀和條狀的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的背景下出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置和職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，專業(yè)設(shè)置改革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的速度，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的提高。

二是盲目追求市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)。高職院校開(kāi)設(shè)新專業(yè)需進(jìn)行整體規(guī)劃，充分考慮專業(yè)的發(fā)展前景，開(kāi)展嚴(yán)格的市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)論證，結(jié)合科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)。但現(xiàn)在很多高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。部分高職院校不結(jié)合自身實(shí)際盲目跟風(fēng)，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)熱門(mén)專業(yè)，具有明顯的短期行為，最終造成畢業(yè)生熱門(mén)專業(yè)扎堆，增加就業(yè)難度。其次，由于市場(chǎng)形勢(shì)多變，而教育又具有一定的滯后性，熱門(mén)專業(yè)也往往都是暫時(shí)的，很快就會(huì)成為冷門(mén)專業(yè)。高職院校只是追求市場(chǎng)的做法較為片面，不注重個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，不能立足自己的辦學(xué)特色，從而不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程教學(xué)體系不合理

一是重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。首先，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，受學(xué)科型教育模式的影響，高職院校教育已成為本科教育的“壓縮版”。所教授課程一直沿用普通本科的內(nèi)容，重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，但與專業(yè)課密切相關(guān)的實(shí)踐課程占很小比重。其次，由于高職院校自身?xiàng)l件的限制、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的滯后，其教學(xué)無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技發(fā)展的需要，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性。

二是教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際不相適應(yīng)。高職院校教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法與企業(yè)實(shí)際需求相掛鉤，無(wú)法體現(xiàn)新知識(shí)、新科技內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能用于社會(huì)實(shí)踐，更為嚴(yán)重的是很多高職院校關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，“普教化”“本科化”現(xiàn)象普遍，教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

（四）教學(xué)手段落后

現(xiàn)在，很多高職院校還沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂上教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，教師與學(xué)生之間缺少必要的討論和有效的溝通。很多高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，在課堂教學(xué)中不能采取現(xiàn)代化教學(xué)手段；部分高職院校雖然引進(jìn)了多媒體教學(xué)，但只是增加了一種新的教學(xué)方法和手段，并未將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效融合，未發(fā)揮出新教學(xué)方式的應(yīng)有作用。

（五）師資力量薄弱

一是師資力量相對(duì)較少，“雙師”教師很難滿足教學(xué)需要。目前，盡管高等職業(yè)院校的整體教師數(shù)量顯著增加，但還不能滿足高等職業(yè)教育的教學(xué)需求。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)高等職業(yè)院校教師占本?？平處熆倲?shù)的30.5%，而高職在校學(xué)生占到了全部高等教育的38.2%，由此可見(jiàn)，高等職業(yè)院校教師數(shù)量和高職學(xué)生增長(zhǎng)數(shù)量不同步。其次，高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也給高職院校的教師提出了更高要求。高等職業(yè)院校教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很多教師超負(fù)荷工作，同時(shí)也對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修造成了影響，制約了現(xiàn)有教師“雙師”素質(zhì)的提升，在很大程度上對(duì)高職院校教學(xué)水平的提高造成了不良影響。

二是目前高職教育評(píng)審職稱的標(biāo)準(zhǔn)不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)在，很多高等職業(yè)院校教師與普通本科院校教師使用同樣的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主要以教師在不同級(jí)別刊物上發(fā)表的論文數(shù)量作為評(píng)定依據(jù)，該評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于主要研究理論教學(xué)的普通高校教師來(lái)講具有一定優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校教師來(lái)說(shuō)存在一定的不科學(xué)性和不合理性?？梢哉f(shuō)，在職稱評(píng)定方面，高職院校教師不占優(yōu)勢(shì)，這也導(dǎo)致部分高職院校教師不得已放棄業(yè)務(wù)發(fā)展方向。

三是因體制原因，高職院校不容易引入“雙師型”教師。目前，我國(guó)的人事制度還不完善，高等職業(yè)院校很難為在職教師解決職稱問(wèn)題，也不能為從企業(yè)引進(jìn)的人才解決教師身份問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致在高職院校工作的人才不安于現(xiàn)狀，高職院校要想再引進(jìn)新的人才存在很多困難。所以，對(duì)于高職院校教職工而言，盡管工作較為穩(wěn)定，但是與一些大型企業(yè)相比，吸引力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四是缺少“雙師”教師培訓(xùn)制度和高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育具有一定的特殊性，職業(yè)教育的教師與普通教育教師有著不同的任職要求。但現(xiàn)在，我國(guó)普通教育教師任職時(shí)要受到教師資格要求和制度的限制，而職業(yè)教育教師在這方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體規(guī)定。其一，“雙師型”教師沒(méi)有統(tǒng)一的要求和嚴(yán)格的制度規(guī)定其入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)水平的提高造成了直接影響。其二，高等職業(yè)院校要想培養(yǎng)在職教師的“雙師”素質(zhì)，也因缺乏制度而很難開(kāi)展。

（六）評(píng)價(jià)模式單一

通常來(lái)說(shuō)，評(píng)估高等職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)主要是“特色”和“規(guī)范”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但在實(shí)際教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題。很多高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和規(guī)范教育評(píng)估方面缺乏科學(xué)嚴(yán)格的法規(guī)保障。教育部門(mén)專項(xiàng)檢查評(píng)估和業(yè)內(nèi)人士互評(píng)是目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估的主要方式，但這種評(píng)估方式存在一些缺陷，例如缺乏獨(dú)立評(píng)估部門(mén)，主觀性強(qiáng)，評(píng)估主體單一，客觀性不足等，而不容易突破傳統(tǒng)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和觀念很難體現(xiàn)院校間特色差異，導(dǎo)致高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)個(gè)性不鮮明。與此同時(shí)，因?yàn)槿鄙傩袠I(yè)、企業(yè)專業(yè)人員的直接參與，高等職業(yè)院校并不十分了解企業(yè)需求人才的規(guī)格和質(zhì)量，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面很被動(dòng)，很難根據(jù)企業(yè)需求迅速進(jìn)行體制改進(jìn)和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，教育質(zhì)量難以得到有效提升，同時(shí)又因高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量由學(xué)校掌握，因此評(píng)價(jià)缺乏公正性和客觀性。

三、新形勢(shì)下高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革路徑

（一）樹(shù)立“以人為本”的辦學(xué)理念

尊重人的自主性、個(gè)性和創(chuàng)造性，樹(shù)立“以人為本”的辦學(xué)理念，是高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)秉承的教育方略，只有這樣才能更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想開(kāi)展辦學(xué)，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展人才。在高等職業(yè)教育中落實(shí)以人為本，就是要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)造性和自主性，最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇權(quán)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，也不是說(shuō)任學(xué)生自由發(fā)展，放任不管，而是教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，積極做好指導(dǎo)性和引導(dǎo)性工作。樹(shù)立“以人為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的前提。新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，要把握教育規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，滿足學(xué)生發(fā)展的要求，必須要樹(shù)立以人為本的教育思想。

（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置

一是根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)專業(yè)。市場(chǎng)需要什么樣的專業(yè)人才，高職院校就要培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展。所以，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，深入進(jìn)行調(diào)研，充分掌握市場(chǎng)需求。

二是專業(yè)設(shè)計(jì)要具有前瞻性，對(duì)主體專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。社會(huì)發(fā)展迅速，職業(yè)崗位也始終處于不斷發(fā)展變化之中，新的崗位不斷產(chǎn)生，舊的崗位不斷退出歷史舞臺(tái)，社會(huì)對(duì)人才的需求充滿變化。因人才的培養(yǎng)具有滯后性，需要一定周期，所以高職院校在確定專業(yè)時(shí)要具有前瞻性，充分預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)堅(jiān)持“增減為輔，調(diào)整為主”的指導(dǎo)思想設(shè)置專業(yè)，從而使開(kāi)設(shè)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的趨勢(shì)。

三是要開(kāi)展特色教學(xué)，專業(yè)“寬窄并舉”。設(shè)置的專業(yè)要拓寬覆蓋面，實(shí)現(xiàn)“寬窄并舉”，以增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，使其具有均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

四是遵循教育規(guī)律積極引進(jìn)專家參與決策。要在廣泛聽(tīng)取專業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專業(yè)，以杜絕在設(shè)置專業(yè)時(shí)“閉門(mén)造車(chē)”，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）建立綜合化課程教學(xué)體系

高職院校在人才培養(yǎng)方面要注重實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格品德。所以，高職院校在選擇課程內(nèi)容時(shí)，文科專業(yè)可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)方面課程，例如自然科學(xué)、工程技術(shù)方面的課程；理工科專業(yè)課增加一些社科、人文方面的課程。

（四）注重校企合作培養(yǎng)

在國(guó)外，高等職業(yè)教育中的校企合作體制已經(jīng)非常成熟，政府在宏觀上進(jìn)行有效調(diào)控，因此校企合作程度較高，效果很好。同時(shí)，企業(yè)、高等職業(yè)院校都將高等職業(yè)教育作為自己的責(zé)任和使命。但在我國(guó)，企業(yè)并不認(rèn)可高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，原因是高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難勝任企業(yè)工作，與實(shí)際生產(chǎn)操作需求不相適應(yīng)。所以，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時(shí)要結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，將企業(yè)和學(xué)校資源進(jìn)行有效整合，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展打造一個(gè)好的平臺(tái)，更好地滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的需求。

（五）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

要想提升高等職業(yè)院校的教育水平，就必須要打造一支高效精干、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在，我國(guó)高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍存在質(zhì)量不高，數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐操作能力等眾多弊端，在一定程度上阻礙了我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育要高度重視師資建設(shè)，采取積極措施進(jìn)行改革，以改變高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，可采取讓教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、交流溝通等方式，不斷提高高等職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力，逐步提升教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)。

（六）建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一是完善周期性教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)高職教育資源進(jìn)行優(yōu)化。高職院校在對(duì)人才培養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果最重要的一項(xiàng)依據(jù)就是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。同時(shí)，高職院校要對(duì)學(xué)校評(píng)估結(jié)果進(jìn)行定期公布，做到評(píng)估結(jié)果透明化、公開(kāi)化，高職院校也要結(jié)合自身?xiàng)l件和評(píng)估結(jié)果，對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化。

二是開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)體系，完善培養(yǎng)模式。人才質(zhì)量和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多方面和多渠道的。教育部門(mén)評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、用人單位鑒定是高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估的三個(gè)指標(biāo)，雖然評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞，用人單位和社會(huì)最具發(fā)言權(quán)，但從教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，只有構(gòu)建教育部門(mén)、用人單位和畢業(yè)生一起參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且三者較好統(tǒng)一時(shí)，才可真正體現(xiàn)出高職教育的最佳效果，真正促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育要想提高教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，就要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

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