張利紅

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分。擴(kuò)充閱讀量、拓展閱讀面是語文教師努力的方向。近三年，我校語文教研組一直致力于小學(xué)語文“1+X”拓展閱讀教學(xué)策略的研究。我們通過實(shí)踐研究，取得了一定的成果。本文將從選文、組文和課堂教學(xué)三個方面的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：“1+X”拓展閱讀；策略

閱讀是語文課程的核心與基礎(chǔ)。作為語文老師，對閱讀教學(xué)的思考與鉆研從未止步。如何有效地借助課文和課堂擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的閱讀面？我校語文件教研組結(jié)合我校校情與學(xué)情，開展了課題研究——《小學(xué)語文“1+X”拓展閱讀教學(xué)策略研究》。

“1+X”中的“1”是指課內(nèi)的一篇課文或課內(nèi)的一個主題，還可以指一個議題?！癤”是指圍繞這個議題選擇的相關(guān)聯(lián)的一組課外文章。

我們的教學(xué)策略研究主要從選文、組文、課堂教學(xué)三個方面著手：

（一）選文策略

要想上好“1+X”拓展閱讀課，選好文章是基礎(chǔ)。我們的選文策略主要有：同一體裁（如兒歌、寓言、詩歌、小小說、童話等）；同一主題或同一主題的不同體裁（如母愛、離別、愛國主義情懷等）；同一作家的作品（李白、杜甫的古詩等）；同一寫作手法或修辭方法（如借物喻人、先抑后揚(yáng)、比喻、夸張等）；同一事物或同一文學(xué)形象（林黛玉、諸葛亮、孫悟空等）；同一寫作特點(diǎn)（擬聲詞、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等）；同一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如反復(fù)、總分、多個事件、人物、場景等）。

（二）組文策略

1.一篇帶多篇：即教師具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇，學(xué)生習(xí)得方法后，自主學(xué)習(xí)其他幾篇。

2.群文齊讀：師生對群文的閱讀是一起展開的，所有學(xué)生讀所有文本。

3.群文共享：針對議題，學(xué)生以小組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇，然后進(jìn)行交流分享。

三種組文的方式可以單獨(dú)使用，也可以交叉使用，老師視教學(xué)需要而定。

（三）課堂教學(xué)策略

策略一：方法先行，反復(fù)實(shí)踐；

教學(xué)中有效的方法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“捷徑”，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師先有針對性地進(jìn)行方法，由“扶”到“放”，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后完全掌握方法、自主運(yùn)用、舉一反三。

課例《概括主要內(nèi)容，其實(shí)有辦法》中，老師在教《小英雄雨來》時，先指導(dǎo)學(xué)生面對這一類多個事件的文章，可以運(yùn)用加小標(biāo)題的方法概括出每個故事的大意，然后采用段意合并法來概括主要內(nèi)容。學(xué)生習(xí)得方法后，遷移運(yùn)用到幾篇拓展文章中，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)效果。

策略二：借助圖表，比較分析；

“1+X”拓展閱讀基于議題而選擇的 “類而不同”的一組文章，在教學(xué)中可采用比較策略達(dá)到加深理解的目的。“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行比較閱讀策略的教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把兩篇或多篇文章對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性與個性特征，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解[]?！苯虒W(xué)中可以借助框架圖、對比圖、思維導(dǎo)圖等圖表來進(jìn)行比較歸納，理清文章結(jié)構(gòu)，助于理解。

課例《故事中的對比》中，首先讓學(xué)生閱讀完群文，再小組合作借助圖表的形式，找出故事中的對比之處，體會對比在故事中的作用。

策略三：多文齊讀，求同尋異；

基于一個議題而組文的一組文章存在“類而不同”的特點(diǎn)，師生圍繞議題多文齊讀，發(fā)現(xiàn)共同之處，探究不同之處，最終形成共識。

課例《送別詩》中，先從課內(nèi)的古詩入手教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，然后學(xué)生閱讀課外四首送別古詩，以習(xí)得的方法找出這4首古詩的相同之處是都為送別詩，不同之處是每首詩中詩人的送別方式不同。

策略四：創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測聯(lián)想；

閱讀教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是理解文本的一大助力，教師可以利用新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)庫存，大膽進(jìn)行預(yù)測與聯(lián)想，更好地理解新的文本，以達(dá)到鞏固拓展之效。

課例《那些你可能觸碰到的“孤”》中，教師為了讓學(xué)生們體會這一抽象的情感“孤獨(dú)”，引導(dǎo)孩子們抓住意象，通過配樂讀等方式層層渲染，創(chuàng)設(shè)情景，讓他們展開豐富的聯(lián)想。

策略五：質(zhì)疑解疑，交流分享；

“1+X”拓展閱讀教學(xué)的課堂是思考與討論的課堂。面對一組“類而不同”的文章，學(xué)生要敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)出自己“不同的聲音”、敢于分享自己的見解，在討論交流中，產(chǎn)生思維的碰撞。

在《孔子曰》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先讓孩子們通過討論交流，自主評價(jià)《子貢贖人》和《子路受?！分袃扇说淖龇?。然后再出示孔子截然不同的評論。在兩種觀點(diǎn)的碰撞中，讓孩子們帶著疑惑，嘗試解釋孔子的意圖，感受孔子思想的高度。

策略六：提取篩選，整合信息；

“1+X”拓展閱讀教學(xué)要在有限的時間內(nèi)閱讀一組文章，無疑，這就要求學(xué)生能夠圍繞議題，將一組文章進(jìn)行分析整理，有效從文章中提取信息、篩選信息以及整合信息。

課例《透過眼睛去看看》中，從課文《永生的眼睛》出發(fā)，通過提取篩選、整合信息，發(fā)現(xiàn)拓展篇目所著力刻畫的“眼睛”和表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主要描寫對象的特點(diǎn)，感受其內(nèi)心世界。

策略七：設(shè)置沖突，啟發(fā)思辨；

教學(xué)中當(dāng)新的知識與學(xué)生原有認(rèn)知形成沖突時，可以更加吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，使其更加積極投入學(xué)習(xí)，教師可通過問題啟發(fā)其思辨。

課例《蕭紅的一生》中，教師在蕭紅的簡介中設(shè)置了一個填空：蕭紅是一位（ ）的女作家。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》后，學(xué)生們不約而同地選擇“快樂”“無拘無束”等詞語。但答案卻是完全相反的方向―― “悲情”。這樣的認(rèn)知沖突一下子就激起了孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從而使學(xué)生積極地自主探究，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。

策略八：群文習(xí)法，讀寫結(jié)合；

“1+X”拓展閱讀教學(xué)，它區(qū)別于單篇文章的教學(xué)，是一種功能性閱讀教學(xué)，它可以指向?qū)懽?。課文以及拓展的一組文章可以是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“例文”。學(xué)即為用，教師指導(dǎo)學(xué)生從一組文章中習(xí)得寫作中的方法與技巧，以讀促寫。

課例《動物漫記》中，老師引導(dǎo)學(xué)生從《貓》、《老貓》、《珍珠鳥》一組文章中充分學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人寫出動物特點(diǎn)，然后出示學(xué)生沒有運(yùn)用擬人的習(xí)作進(jìn)行對比，再讓學(xué)生進(jìn)行修改，效果立竿見影。

策略九：巧設(shè)問題，深化認(rèn)識；

解決問題是一組文章學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動。教師可以精心設(shè)計(jì)問題，以問題貫穿教學(xué)，于問題的探究中不斷深化學(xué)生的認(rèn)識。

課例《雨中情》中，教師以問題“這是一場（ ）的雨”貫穿整個教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點(diǎn)、角度、季節(jié)，詩人的心情等方面補(bǔ)充，由詞到句，展開豐富聯(lián)想，用語言表達(dá)出來心中的意境，不斷深化認(rèn)識。

策略十：聯(lián)系舊知，多元建構(gòu)。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，以學(xué)生已有知識為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)結(jié)，多角度、多方面思考，實(shí)現(xiàn)多元建構(gòu)。

課例《孫悟空成長的啟示》中，學(xué)完《猴王出世》后，老師讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，說出孫悟空一生中還經(jīng)歷了哪些重要時期，然后出示群文，引發(fā)學(xué)生思考：為什么孫悟空會經(jīng)歷這樣的起伏？帶給我們怎樣的啟示？通過群文，讓學(xué)生全面客觀地認(rèn)識這一文學(xué)形象，既看到他的優(yōu)點(diǎn)，也不忽視他的缺點(diǎn)。

策略十一：化文為畫，巧助理解。

對孩子而言，圖畫是不錯的學(xué)習(xí)管道。透過文字想象畫面，不但可以幫助孩子理解，還可以使文本更得更形象生動。這里用到的是一種圖像化的閱讀策略：“在文字認(rèn)知活動中，與文本產(chǎn)生共鳴，在頭腦中建立故事場景、人物形象，通過心理上的圖像來協(xié)助理解文本、促進(jìn)表達(dá)[]。”

課例《文字中的畫面》中，學(xué)習(xí)元代白樸的小令《天凈沙.秋》時，學(xué)生借助注釋初步了解這首小令后，教師提問：“讀著這首小令，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？哪些詞幫助你描摹出這樣的畫面？”這首小令只有二十八個字，卻是一幅絕妙的《秋日黃昏圖》，讓學(xué)生通過描繪畫面感受詩人寂寥惆悵之感到樂觀積極情懷有變化。再通過一組詩文描繪畫面的練習(xí)，讓學(xué)生掌握借助景物與有特點(diǎn)的詞語來描繪畫面的方法。

“1+X”拓展閱讀教學(xué)，作為我校新的教學(xué)模式，有益于學(xué)生閱讀量的積累，閱讀面的拓寬，也有助于教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方式的改進(jìn)。我們也會通過實(shí)踐，不斷豐富它的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教.寧波出版社，2017（11）：157-158

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教.寧波出版社，2017（11）：65