王國強(qiáng)

摘要：分層教學(xué)策略是數(shù)學(xué)有效的教學(xué)策略之一，是因材施教思想的重要體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)測(cè)試分層、各方面落實(shí)分層教學(xué)理念，分層教學(xué)理念是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)指定的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)策略能夠充分體現(xiàn)新課程理念中促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，從而最大程度發(fā)揮學(xué)生的智力、非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，并在最大程度上挖掘優(yōu)等生的潛能，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)整體提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教教育理論的時(shí)代性發(fā)展，是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，在實(shí)施分層教學(xué)策略過程中，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，個(gè)體差異性把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師要認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)的分層，并選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識(shí)和能力，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，使全體學(xué)生都獲得進(jìn)步的教學(xué)策略。分層教學(xué)解決了長(zhǎng)期以來教師的要求統(tǒng)一性和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。通過對(duì)學(xué)生的分層、分組，以及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)使不同層次的學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)策略對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注優(yōu)等生而對(duì)其他學(xué)生照顧不到的弊端，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)的合理性原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中，對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

探索分層教學(xué)，首先就要確定學(xué)生的差異。分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。我們通常把學(xué)生的差異劃分為可變性差異和不變性差異?？勺冃圆町愂侵笇W(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學(xué)生在個(gè)性特征方面、學(xué)科特長(zhǎng)方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對(duì)于可變性差異來說，他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)是不可改變的，這些差異就成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性差異，我們可以利用學(xué)生在這些方面的特性促進(jìn)E學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，盡可能的做到學(xué)有所長(zhǎng)。在實(shí)際操作中，教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽取他們的意見和建議，讓學(xué)生幫助教師來制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也要正確處理學(xué)生、教師及家長(zhǎng)之間的關(guān)系，要及時(shí)的進(jìn)行解釋和說明使他們意識(shí)到，實(shí)施分層是為了全體學(xué)生的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)、劃分層次。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略，分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)。教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的分層要靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)，課上練習(xí)和課后作業(yè)可以對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，通過不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能夠我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施分層教學(xué)策略的優(yōu)越性

如何更有地效提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和成功，是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都在苦心鉆研的事情。當(dāng)前，初中學(xué)生的文化水平普遍不高，學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中數(shù)學(xué)一直以來被當(dāng)做主要科目來對(duì)待，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐性，成績(jī)愈差，傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)很少顧及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，很難有效的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式也很不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的越來越差，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣和信心。實(shí)施分層教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，能夠讓所有學(xué)生有所收獲，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服他們的畏難情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總結(jié)：

總之，實(shí)施分層教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法，也是一種能夠面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式。實(shí)施分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)度，重點(diǎn)是要做到困材施教，分層提高，讓優(yōu)生得到拓展，讓差生得到轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)全面提升。它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)施分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)，在教學(xué)中有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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