沈衛(wèi)琴

【摘 要】受我國教育體制的影響，高中階段的語文教學(xué)側(cè)重點，往往是重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶與掌握。學(xué)生在教師較為單向的教學(xué)模式中，很難將自己的學(xué)科思維能力提升。作為高中語文教師應(yīng)該對學(xué)生的思維能力提升做出比較全面的指導(dǎo)，為此需要教師不斷探究實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；語文思維；培養(yǎng)研究

引言

高中語文教師在新課程改革全面推進(jìn)的形勢下，在教學(xué)理念以及個人教學(xué)方法上要不斷改進(jìn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重點。在對語文知識探究階段，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，從而使學(xué)生能夠通過完成一個個階段性的目標(biāo)，提升個人的語文綜合能力。

一、高中語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的重要作用

（一）語文思維的基本特征

語文思維是基于交流以及溝通之上，在語言學(xué)習(xí)層面的能力。教師在授課階段重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是具有雙向性的。師生之間的交流、溝通，既能促進(jìn)師生關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而拓展知識學(xué)習(xí)的空間。另外，語文知識應(yīng)用階段常見的是，知識的空間相當(dāng)廣闊并不會有明顯的界限劃分，因此，語文教師在教授學(xué)生課堂知識階段，可以將學(xué)生不同的思維激發(fā)出來，運(yùn)用到語文以外的經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)等多個領(lǐng)域之中。

（二）語文思維的學(xué)習(xí)效果

通過多年的教學(xué)以及實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)存在著的種種弊端極大限制了學(xué)生的發(fā)展。教師重視對語文思維的培養(yǎng)，這不僅是教師自身對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，而且能讓學(xué)生樹立“主人翁”意識，從而對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不失為快速掌握課堂語文教學(xué)知識的有效方法。因此，高中教師應(yīng)該重視對學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在不被限制的情況之下，將自己的個性以及創(chuàng)新想法等體現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

二、高中語文教師對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的途徑

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)階段，首先應(yīng)該考慮現(xiàn)階段我國高中生的課業(yè)情況。由于我國高中生的課業(yè)比較繁重，每一門課程要學(xué)習(xí)掌握的知識量非常大，所以，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，首先保證自己有一個積極主動應(yīng)對困難的心態(tài)，從而更好地開展語文教學(xué)工作。其次，教師也應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，在自己具備良好的語文思維能力的同時，根據(jù)不同班級的學(xué)生實際情況，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段遇到的問題集中處理，采用分層次、分階段的情況開展教學(xué)活動。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古文教學(xué)階段，應(yīng)該考慮學(xué)生對課文知識的理解以及生字掌握量的情況，先給學(xué)生進(jìn)行范讀并將個人對文章的理解以及認(rèn)識講解給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究，這樣就能通過對文章中某一個段落或句子的講解，使學(xué)生的思維得到拓展的機(jī)會，從而能對語文知識進(jìn)行有效的思考。

（二）重視對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容拓展

在高中語文教師對學(xué)生進(jìn)行課程講解階段，常見的就是以課本基礎(chǔ)知識為主，照本宣科。但是通過考試以及課下作業(yè)來看，語文知識的方位以及空間是非常廣闊的。語文教師在確立課堂教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)牢記把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的始終，既包括課堂基礎(chǔ)知識講解也包括課下的作業(yè)任務(wù)。教師還可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，從而促進(jìn)學(xué)生對語文結(jié)合實際情況的應(yīng)用能力提升。學(xué)生通過日常對生活的觀察及體會，慢慢形成一種用辯證思維思考語文知識的習(xí)慣，教師在課程教學(xué)階段還應(yīng)該重視的是，課程講解要有針對性并講求實效性，從而避免課堂教學(xué)的主要任務(wù)脫離實際，與課本知識關(guān)聯(lián)性不大。

（三）學(xué)生課程總結(jié)的能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的思維，高中語文教師還應(yīng)該重視提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。教師在對一個段落或者一篇文章講解之后，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣學(xué)生就能將文章的知識結(jié)構(gòu)清楚的劃分，并加深自己對語文知識的印象。學(xué)生對文章理解能力的加強(qiáng)，能夠促進(jìn)在日常生活中對語文知識的應(yīng)用，這樣就能將自己的語文思維提升起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的階段，應(yīng)該重視個人的帶頭以及模范作用，教師自己就能將相關(guān)的語文知識進(jìn)行總結(jié)，將一些傳記、歷史事件、散文形式的課文內(nèi)容進(jìn)行集中講解，從而使學(xué)生在對知識分析與理解的過程當(dāng)中，理清不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，繼而將一些課文中的句子或知識進(jìn)行歸納總結(jié)。在日后的寫作或語言表達(dá)階段，學(xué)生的思想升華起來，能夠在一個較高的起點上理解運(yùn)用語文知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

對于高中生來說，語文思維能力，其實就是在對課程教學(xué)進(jìn)行突破的階段，將課內(nèi)知識更好掌握的同時，具有對語文其它知識拓展以及深度思考的能力。語文教師在教學(xué)階段可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升教學(xué)的形式及廣度。學(xué)生增加語文的閱讀量之后，就能對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并激起學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，關(guān)鍵之處是提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)設(shè)置好整個課堂的節(jié)奏及進(jìn)度，可以布置創(chuàng)新式的課程任務(wù)，以便學(xué)生搜集和瀏覽與課程相關(guān)的知識保證學(xué)生的課程相關(guān)資料的來源更加有效、可靠。在這個學(xué)習(xí)探究階段，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也能在對課外相關(guān)知識探究的過程中，加強(qiáng)自己的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

我國在新課程改革推進(jìn)之后，要求語文教師認(rèn)識到：學(xué)生不僅要掌握課本基礎(chǔ)知識，由于學(xué)科特點，形成并強(qiáng)化學(xué)科思維也是非常重要的。這就需要教師在重視課程教學(xué)的同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法及教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)全面提升個人的學(xué)習(xí)能力。

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