余海波

【摘 要】語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)自主交流、準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵。Grammar在譯林初中英語(yǔ)中是重要板塊之一，重視該板塊的教學(xué)，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的提升。本文結(jié)合初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，談?wù)凣rammar板塊中的教學(xué)方略，與大家探討和交流構(gòu)建有效語(yǔ)法課堂的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；Grammar教學(xué)；主要策略

現(xiàn)行譯林牛津英語(yǔ)教材，以單元為主，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立或相互依存、相互聯(lián)系的主題，每一單元的組成體系也相同，有Comic strips& Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study ski

lls、Task以及Self-assessment等。在這些板塊中，Grammar的課最難講，學(xué)生也怕語(yǔ)法，而語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，不掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，難以準(zhǔn)確交際和運(yùn)用。因此，探討語(yǔ)法課堂有效教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)不得小覷的課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單論述激活語(yǔ)法課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，彰顯語(yǔ)法生活化

語(yǔ)言的作用是交際，只有在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)法，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)才有生命。為此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，會(huì)使語(yǔ)法彰顯生活化元素，語(yǔ)法因生活而具有生命力。

如：教學(xué)形容詞、副詞的比較等級(jí)時(shí)，呈現(xiàn)Daniel、Millie以及Simon等在吃午飯的情境，重點(diǎn)呈現(xiàn)出三人所吃的東西及量的多少，讓學(xué)生通過(guò)比較米飯、雞蛋、西紅柿、香蕉、橘子汁等量的多少，Millie has less ice cream than Daniel等的自主交際，使more/fewer/less…than…the most/the fewest/the least等語(yǔ)法知識(shí)在熟悉的情境中鮮活起來(lái)。

再如：在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，呈現(xiàn)不同人物在不同環(huán)境中所做不同動(dòng)作的情境，教師與學(xué)生的自由問(wèn)答What is he/she doing？ He /She is v-ing…現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義和用法以及結(jié)構(gòu)，在生活化的情境描述中，也就有了生命力。過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等的教學(xué)，都可以創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中，語(yǔ)法知識(shí)富有趣味性。如：過(guò)去進(jìn)行時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)課間拍攝的其課間活動(dòng)的視頻材料，在課堂上，先與學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，再結(jié)合拍攝的視頻，讓學(xué)生看到視頻中的自己，或站或坐、或走或跑、或趴或跳、或說(shuō)或笑等千姿百態(tài)，興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，通過(guò)…was/were smiling/sleeping/chatting/...對(duì)視頻中人物動(dòng)作的描述，拉近學(xué)生與語(yǔ)法知識(shí)的距離，語(yǔ)法課堂不再單調(diào)。

二、注重語(yǔ)法知識(shí)的銜接，彰顯新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

教育家孔子提出“溫故知新”。任何一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都不是孤立的，而是彼此相互聯(lián)系的。如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，知識(shí)間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)中，應(yīng)把握語(yǔ)法知識(shí)之間的“銜接點(diǎn)”，在這個(gè)“銜接點(diǎn)”處進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，關(guān)注新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

例如：過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，可以先從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)著手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法——be（am/is/are）+v-ing.然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：含有be（am、is、are）的一般現(xiàn)在時(shí)，改為過(guò)去時(shí)，應(yīng)將am、is、are改為was、were，那么am/is/are+v-ing改為一般過(guò)去范疇的時(shí)態(tài)，應(yīng)該怎樣改？學(xué)生通過(guò)比較和分析，通過(guò)討論和交流而得出was/were+v-ing.再呈現(xiàn)具體的情境，如：昨天上午5：00媽媽在做飯、爸爸在看電視；早上6：00時(shí)，Mike在起床，7：00時(shí)吃早飯……這樣，過(guò)去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)建立在一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)之上，用已知的知識(shí)鋪路，降低新語(yǔ)法的難度，消除對(duì)語(yǔ)法的畏懼心理，利于學(xué)生接受和理解，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的效果。

三、注重語(yǔ)法寓教于樂(lè)，彰顯語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言的規(guī)則、語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，規(guī)則和規(guī)律具有枯燥和乏味之感，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)初中生對(duì)“新”“奇”事物感興趣的特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)中融入趣味性，為枯燥的語(yǔ)法知識(shí)穿上生動(dòng)、直觀、形象的外衣。如：口訣、歌訣、游戲等的運(yùn)用，都可以為語(yǔ)法課堂增加趣味性。

如：一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)，可以采用游戲法、競(jìng)賽法等，如：教師說(shuō)出say、eat、take、find、have等，讓學(xué)生搶答，說(shuō)出相應(yīng)的過(guò)去式形式，現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)時(shí)，對(duì)過(guò)去分詞的構(gòu)成，設(shè)置闖關(guān)游戲，增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性、競(jìng)技性，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高語(yǔ)法課堂的教學(xué)質(zhì)量。

歌曲、兒歌等的融入，為枯燥的語(yǔ)法知識(shí)植入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。例如：一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)，對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式-ed的發(fā)音，教師給出下面的chant：清后清、濁后濁，元音后面也發(fā)濁，[t]、[d]后面發(fā)[id]。和諧押韻的幾句話，將-ed的發(fā)音方法進(jìn)行了歸類，并以兒歌的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生誦讀，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，除了上述的幾點(diǎn)體會(huì)之外，還可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)；精心設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練方式，在“做”中鞏固知識(shí)。教學(xué)有方、教無(wú)定方，只要教師踐行以人為本的理念，創(chuàng)新課堂，語(yǔ)法教學(xué)便不再乏味、不再沉悶，語(yǔ)法教學(xué)將走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

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