程仁新

【摘 要】農(nóng)村留守兒童的教育問題，一直是農(nóng)村教育面臨的巨大工作挑戰(zhàn)。因父母不在身旁，以及農(nóng)村相較落后的教育環(huán)境，使得這些孩子沒有機(jī)會獲得較好的課外教育，不利于其素養(yǎng)的提升?；诖藛栴}，本篇文章探討采取哪種課外教育策略改善此問題，希望能為讀者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；課外閱讀；體育活動；教育策略

限于農(nóng)村的條件，針對農(nóng)村留守兒童素養(yǎng)提升的課外教育，只能局限在課外閱讀和體育活動兩方面展開。前者能夠開闊兒童的視野，通過書籍認(rèn)識世界，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距；后者能夠讓兒童在運(yùn)動中釋放壓力，在運(yùn)動過程中培養(yǎng)他們的積極情緒，盡可能消除父母不在身邊對其的不利影響。本文主要從課外閱讀和體育活動的角度展開課外教育的研究。

一、農(nóng)村初中留守兒童課外閱讀素養(yǎng)提升存在的問題以及策略

（一）開展課外閱讀活動存在的問題

1.校園圖書室使用功能沒有得到充分發(fā)揮

農(nóng)村學(xué)校的圖書室藏有一定數(shù)量的圖書，但由于學(xué)校對于圖書室的認(rèn)識不足，沒能讓其發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的作用。針對此問題，學(xué)校教師特別是語文教師，應(yīng)主動承擔(dān)起管理圖書室的責(zé)任，加大開放力度，鼓勵(lì)更多的學(xué)生閱讀。農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，所以很難保證這些學(xué)生課余時(shí)間的閱讀。圖書室能夠?yàn)檫@些孩子提供一定的書籍，教師也能為學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)。

2.圖書室部分書籍不適合兒童閱讀

農(nóng)村校園的圖書室書籍，主要有兩大來源：學(xué)校采購、社會捐贈，前者能夠保證所采購書籍符合兒童的年齡段及閱讀趣味。后者涉及古今中外名著，甚至部分書籍明顯高于學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如：《紅樓夢》雖是國內(nèi)經(jīng)典名著，但并不意味它適合兒童閱讀。如：故事中秦可卿與賈珍的“扒灰”情節(jié)，賈寶玉與秦鐘特殊的“同性情緣”，以及王熙鳳與賈瑞曖昧的關(guān)系，這些內(nèi)容涉及情色因素，兒童沒有閱讀的必要；此外，《紅樓夢》中還涉及佛道等宗教思想，具有一定的哲學(xué)思辨性，成人尚不能完全理解，何況兒童。

由此可見，農(nóng)村學(xué)校圖書室的部分書籍未能完全貼合兒童的心理特點(diǎn)，圖書選取不當(dāng)還會對學(xué)生造成不利影響。

（二）課外閱讀教育策略

1.利用校園圖書室為留守兒童提供指導(dǎo)

利用校園圖書室，定期開展課外閱讀交流會，增加留守兒童的課外閱讀時(shí)間。這些孩子父母不在身邊，不能及時(shí)督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，就不會利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。兒童有貪玩的天性，若不加以約束，疏于父母管教，他們可能會到危險(xiǎn)的地方玩耍，使得安全風(fēng)險(xiǎn)加劇。

在圖書室舉辦閱讀交流會，能夠很好地分配留守兒童的課余時(shí)間，同時(shí)避免兒童在無人監(jiān)管的情況下受傷。學(xué)生們能夠在活動中交流閱讀帶來的收獲和快樂，彼此推薦、分享最近閱讀的書籍。同時(shí)，教師能夠借用圖書室這個(gè)場所，為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)留守兒童掌握閱讀方法

閱讀不僅是對書籍內(nèi)容的記憶，同時(shí)還要基于閱讀內(nèi)容發(fā)散思考，并從中消化和吸收書籍提供的有益成分。為了加深和強(qiáng)化閱讀效果，部分閱讀者會用筆記下當(dāng)時(shí)的閱讀感受，通過做讀書筆記整理閱讀理解。

因此，指導(dǎo)留守兒童課外閱讀，不僅是要為他們解惑圖書中的新字詞及相關(guān)術(shù)語概念，還要幫助他們掌握高效的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，使他們初步具備閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有13.8%的留守兒童會在閱讀時(shí)做讀書筆記，具備一定閱讀學(xué)習(xí)能力。大部分兒童只是走馬觀花，閱讀素養(yǎng)較低，需教師從旁引導(dǎo)。同時(shí)調(diào)查顯示，67.1%的留守兒童閱讀的書籍大部分是教輔資料，其閱讀目的是提高考試分?jǐn)?shù)。我國應(yīng)試教育體制及家長的教育觀念是影響留守兒童閱讀的重要因素，缺乏對其的正確指導(dǎo)。

針對此問題，教師可在課內(nèi)課外進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生在讀寫技巧、圖書選擇等方面進(jìn)行訓(xùn)練。此外，學(xué)校還可印刷有關(guān)閱讀技巧的小冊子，為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從單純的閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村學(xué)校開展課外體育活動的作用及教育策略

（一）開展課外體育活動存在的積極作用

在農(nóng)村學(xué)校開展課外體育活動，可以豐富留守兒童課外活動的形式和內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)校對其的監(jiān)管，保證他們在課余時(shí)間玩耍的安全性。在學(xué)校開展課外活動有以下幾個(gè)積極作用。

第一，活動的趣味性能夠提高兒童參與運(yùn)動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)動的習(xí)慣，輕松、快樂的活動氛圍，能夠消除留守兒童的負(fù)面情緒。同時(shí)也可改善留守兒童課外活動單一和參與積極性不高的現(xiàn)狀。

第二，借課外體育活動，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。眾所周知，留守兒童的父母長期不在他們身邊，因缺乏父母的監(jiān)管，心理健康問題成為了留守兒童教育的難題。通過在課外體育互動中設(shè)置競賽性活動，能夠讓學(xué)生在活動過程中通過努力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，克服困難，在競賽中取得勝利，由此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升他們的自信心。

第三，相比于留守兒童自行組織的課外活動，學(xué)校組織的體育活動內(nèi)容和形式更加豐富，也更加安全，具有一定的教育性質(zhì)。課外活動，可以是常規(guī)的體育活動，也可以是體育游戲。尤其是后者，不需要專業(yè)的體育器材、場地，適合在農(nóng)村地區(qū)開展，同時(shí)，體育游戲簡單易行，推廣價(jià)值大。常規(guī)的體育游戲有踢毽子、跳遠(yuǎn)、跳繩等，這些項(xiàng)目既能讓學(xué)生身體得到鍛煉，又具有一定的趣味性，能夠提升留守兒童的參與積極性。

第四，定期舉辦的課外體育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，體育游戲是運(yùn)動和游戲的結(jié)合，在游戲中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，具有一定的體育性和趣味性。留守兒童能夠在活動中形成鍛煉身體的習(xí)慣，同時(shí)也能激發(fā)其對運(yùn)動的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某項(xiàng)運(yùn)動中的天賦。

（二）課外體育活動教育策略

1.通過體育運(yùn)動滲透規(guī)則教育

大部分體育運(yùn)動都有比賽規(guī)則，并且這些規(guī)則細(xì)化到運(yùn)動的某項(xiàng)內(nèi)容，因此，教師可以通過體育運(yùn)動教學(xué)滲透規(guī)則教育，培養(yǎng)他們良好的紀(jì)律觀，使其養(yǎng)成遵守運(yùn)動規(guī)則的良好習(xí)慣，并以此延伸，使其遵守各項(xiàng)社會規(guī)則。

例如：可以采用足球這項(xiàng)運(yùn)動開展規(guī)則教育，相較于其他球類運(yùn)動，足球?qū)\(yùn)動場所要求低，只需要一塊平整的土地即可。因此，可在農(nóng)村學(xué)校的操場上進(jìn)行足球運(yùn)動；同時(shí)，足球運(yùn)動有更加詳細(xì)的比賽規(guī)則，對于犯規(guī)情況的判定也比較細(xì)致，處罰也比較嚴(yán)厲；此外，足球運(yùn)動量大，能夠有效消耗留守兒童的充沛精力，有效避免其在課余時(shí)間做危險(xiǎn)的事?；谝陨咸攸c(diǎn)，足球運(yùn)動適合在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校推行。

教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，調(diào)整足球隊(duì)的隊(duì)員人數(shù)，若開展運(yùn)動的場地沒有相應(yīng)的設(shè)施，如球門，可利用竹竿架設(shè)簡易球門。

2.通過體育運(yùn)動滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育

體育除具有競技性，還體現(xiàn)了體育的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，如籃球、足球、游泳等都具有組合競技的特點(diǎn)。合作型運(yùn)動能夠培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠培養(yǎng)同學(xué)情誼。

針對農(nóng)村地區(qū)相對落后的體育環(huán)境，開展的課外體育活動建議采用乒乓球、田徑等體育運(yùn)動。前者對于體育設(shè)施要求低，可利用課桌拼接成簡單的球臺，讓學(xué)生進(jìn)行乒乓球雙打運(yùn)動；后者同樣對體育設(shè)施要求低，開展運(yùn)動的場所，可以安排在學(xué)校的操場，采取4x100米接力賽跑的方式開展。這些運(yùn)動的特點(diǎn)是個(gè)人成績不能決定比賽結(jié)果，只有通過團(tuán)體合作，才能贏得比賽?；诖颂攸c(diǎn)，要求留守兒童必須互相熟悉隊(duì)友的優(yōu)劣勢，通過一起努力贏得比賽，在這過程他們能夠加深對彼此的了解，一定程度上解決了留守兒童感到孤單的心理問題。

結(jié)論

綜合上述，本文主要從學(xué)校開展課外閱讀、體育活動的角度，探討了對農(nóng)村留守兒童素養(yǎng)的教育策略。文章所提出的措施，是建立在學(xué)校組織活動的基礎(chǔ)之上，借課外活動消耗學(xué)生的充沛精力，強(qiáng)化對其的安全監(jiān)管，同時(shí)促進(jìn)留守兒童素養(yǎng)的提升。

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