卜曉蔚

【摘要】“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的教學(xué)范式，其核心理念是把一半時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。根據(jù)實踐和反思：該范式是適合大學(xué)英語寫作課堂的有效的教學(xué)范式，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也提高了教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；大學(xué)英語應(yīng)用文寫作；教學(xué)效果；教學(xué)反思

近年來，隨著我國教育信息化的不斷改革推進，基于信息網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式逐漸滲入到傳統(tǒng)教學(xué)課中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教改模式逐漸被各類高校采用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了課堂的教學(xué)效率。很多教師在采用后確實得到了很好的教學(xué)效果，但在如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的效果依然難以令人滿意。大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課，是一門培養(yǎng)大學(xué)生常見應(yīng)用文寫作能力的實踐性課程，怎樣讓學(xué)生在課后自主地進行寫作訓(xùn)練，怎樣讓不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)后受益最大化，以適應(yīng)當前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的英語應(yīng)用文寫作需要，怎樣讓短暫的教學(xué)課堂切實成為學(xué)生喜歡的“金課堂”，對多數(shù)外語教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，還需要教師們繼續(xù)不斷探索和嘗試新的教學(xué)改革模式。

2018年4月，筆者有幸參與了陜師大主辦的“對分課堂教學(xué)法”實踐教學(xué)班的學(xué)習(xí)，張學(xué)新教授向我們詳細地講解了對分課堂的基本操作、課堂的教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂布置作業(yè)、課堂討論技巧和考核模式等，并對全國對分課堂的優(yōu)秀教學(xué)案例進行了介紹和深度分析，這些寶貴的教學(xué)實踐經(jīng)驗對于大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程中“對分課堂”的運用具有一定的借鑒意義。筆者的這門大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程剛好于2018年5月開課，經(jīng)過慎重考慮，計劃在本學(xué)期的教學(xué)課堂中嘗試使用“對分課堂”教學(xué)范式，希望可以更好地改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“對分課堂”教學(xué)范式簡介

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進行取舍折中后提出的一種新的課堂教學(xué)范式，其教學(xué)核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。

類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”把教學(xué)分為時間上相互獨立的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。具體而言，在首要講授環(huán)節(jié)中，張教授主張教師框架式地或?qū)ёx式地講解高濃度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；中間內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要獨立回顧知識，閱讀課本，完成作業(yè)，并個性化吸收；而在討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進行分組討論，討論內(nèi)容包括自己的學(xué)習(xí)體會、收獲或者困惑，同學(xué)之間相互答疑，相互啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來；最后全班互動，交流大家不懂的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生解決共性問題并對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)?！皩Ψ终n堂”通過對講授、內(nèi)化和討論三個相對獨立又緊密聯(lián)系環(huán)節(jié)的整合，完美地將講授法和討論法兩大教學(xué)模式進行融合，既保證了知識體系的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，將是一種比較符合高校外語課堂的教學(xué)范式。

二、“對分課堂”教學(xué)范式在大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課堂中的的應(yīng)用

大學(xué)英語應(yīng)用文寫作是一門選修課，課程教授對象是本校本科非英語專業(yè)二年級三個不同專業(yè)的混合班，共72人，每組6人，共12組（同專業(yè)隨機分組，方便組員課后聯(lián)系交流），其中百分之八十的學(xué)生已經(jīng)通過了英語四級考試，所以英語水平大致相當，沒有明顯差異，合作起來比較順利。課程上課共計10周，每周上課1次，每次連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。另外，本門課程的成績考核由出勤率（10%）、平時表現(xiàn)（40%）和基本成績（50%）三部分組成，學(xué)員的成績很大一部分來源于平時表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)、課后對分作業(yè)完成情況），這與對分課堂所強調(diào)的過程性評價是相符合的。筆者下面就以大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課中的第一章“便條”為案例，說明具體的教學(xué)步驟。

（一）教師講授階段

第一次課教師先講述本門課程的總體內(nèi)容、課程安排、教學(xué)評價方式以及介紹“對分課堂”教學(xué)形式。第一章的重點是講解便條寫作應(yīng)遵循的原則、寫作格式基本要素、語言特點和一些針對不同類型便條的常用句型等。在講授過程中，教師擔任促進者的角色，對教學(xué)重難點只做引導(dǎo)性、框架式的講授，不覆蓋細節(jié)，適當?shù)亓舭?，讓學(xué)生有一定的獨立思考和探索過程。如在講解了感謝類便條和請假類便條的概念、語言特點、格式要求、內(nèi)容基本要素等知識點后，讓學(xué)員自己課后閱讀課本中邀請類和祝賀類便條的所有范文，并總結(jié)出此類便條的內(nèi)容要點和一些常用句型。在此階段，教師不向?qū)W生提問問題，不組織討論，要求學(xué)生認真聽講并做好筆記，以便課后更好地內(nèi)化吸收并完成對分作業(yè)，即“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”以及教師布置的相關(guān)寫作練習(xí)。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收階段

教師講授后的一周時間內(nèi)，就是學(xué)生進行內(nèi)化吸收的階段，此階段是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回顧課堂所講內(nèi)容，查閱相關(guān)資料并認真完成對分作業(yè)。其中教師布置的寫作練習(xí)任務(wù)是傾向于實際生活中會發(fā)生或者具有交際價值的寫作任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成度。在本次課學(xué)生學(xué)習(xí)“便條”類應(yīng)用文類型之后，筆者布置了讓學(xué)生對生活學(xué)習(xí)中對其有過幫助的人寫感謝類便條，或向周圍參加各類競賽中獲得獎項的學(xué)生寫祝賀類便條，亦可向老師寫病假或事假的請假類便條等。而“亮閃閃”作業(yè)要求學(xué)生在認真復(fù)習(xí)講授內(nèi)容之后，總結(jié)概括出自己覺得印象最深、受益最大、最新穎的知識內(nèi)容，可以是英語便條與中文便條的不同點，也可以是便條主體內(nèi)容的語法點或者一些寫作句型。“考考你”是學(xué)生自己在弄懂弄清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己認為別人可能存在問題，或者容易出錯的地方，用問題的形式表述出來，用來提問別人，考考同組成員，比如便條寫作中包含哪些基本要素，日期的正確寫法有哪幾種，或者針對不同的寫作對象應(yīng)該怎樣表達謙語等?！皫蛶臀摇币炎约河X得不是特別清楚的、不會的知識內(nèi)容，或者在完成教師布置的寫作任務(wù)中存在的問題列出來，在討論的時候請教同學(xué)。

（三）課堂討論階段

第二周的第一學(xué)時，課堂討論按照張學(xué)新老師提出的次序要求分為四個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

小組討論時間為20分鐘。組內(nèi)討論的時候，由組員選出來的小組長擔任主持人，組員從老師布置的寫作任務(wù)和“亮考幫”入手進行切磋學(xué)習(xí)，各自分享自己的收獲，即“亮閃閃”，拋出“考考你”問題，也可以向組員請教自己的“幫幫我”問題。由于都在課后內(nèi)化吸收期間有所準備，各組成員都有話可說，變成了“搶麥大王”，展現(xiàn)自己的“亮嗓”。對于有分歧的地方，他們會重新查找筆記或者翻閱教材內(nèi)容，認真地參與到小組的合作學(xué)習(xí)中。而在此期間，筆者只是作為一位觀察者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，在教室里來回走動，維持課堂紀律，有時也仔細傾聽學(xué)生們的討論，確保討論活動的有效性。

在既定的討論時間結(jié)束后，教師開始抽查，隨機抽6-7個小組，每組隨機抽點一名學(xué)生，讓其分享所在小組討論中自己認為最精彩的“亮閃閃”“考考你”中組員容易出錯的問題或者小組仍未解決的問題。這個環(huán)節(jié)的時間控制在15-20分鐘。很多學(xué)生的分享出乎我的意料，有的學(xué)生分享了組員寫給自己的生日聚會邀請便條以及自己的回復(fù)便條；有的學(xué)生對老師總結(jié)出來的很多常用句型進行了漢譯英練習(xí)；有的學(xué)生分享了自己設(shè)計的“考考你”問題，而不是把課本中的一些問題進行照搬，如一位同學(xué)列出了6種關(guān)于便條日期的寫法，讓組員判斷哪些是正確的，哪些是錯誤的等等。而對于學(xué)生們提出來的有關(guān)組內(nèi)尚未解決的問題，等在自由提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最后集中進行解答（只針對具有共性的問題），時間控制在5分鐘左右。最后教師用幾分鐘時間簡單總結(jié)同學(xué)們在本堂課中的表現(xiàn)，凝練便條類應(yīng)用文中應(yīng)該注意的問題，本堂課結(jié)束。課間休息時，學(xué)生們提交自己的對分作業(yè)，本次課的第2課時開始講授下一章新的知識點。

（四）作業(yè)批改階段

根據(jù)張學(xué)新老師對于對分作業(yè)批改“粗略分級，簡單反饋”的原則，本門課程的批改分數(shù)分為三檔，即5分（優(yōu)秀）、4分（認真）、3分（完成），最后考核成績納入學(xué)生的平時成績中。這三檔分數(shù)根據(jù)學(xué)生的實際作業(yè)情況給分，5分給予完成作業(yè)極其認真、特別新穎、出彩的學(xué)生，4分給予完成度較高但不是特別有“亮點”的學(xué)生，3分給任何提交作業(yè)的學(xué)生，其中各個檔的評分沒有人數(shù)限定。通過作業(yè)的批改，每次課選出優(yōu)秀學(xué)生的“亮考幫”范本，復(fù)印若干份，下次課堂讓學(xué)生進行傳閱、學(xué)習(xí)。這樣可以讓剛開始不懂怎樣寫對分作業(yè)的學(xué)生有了很好的范例和導(dǎo)向，知道作業(yè)優(yōu)秀取決于認真準備的態(tài)度以及作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成度，取決于個人努力，明白教師布置對分作業(yè)的目的是讓他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們不斷進行自我修補和完善，并提高英語應(yīng)用文寫作能力。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過短短一個學(xué)期的大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課的“對分課堂”教學(xué)范式的實踐，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與度得到了很大的提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。原本由教師為主的點撥變成了生生之間的相互交流，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)目的，也提高了教學(xué)效果。由于是有準備的課堂討論，加之同伴之間的競爭和認可，平時比較靦腆、不愿出頭的學(xué)生也開始在課堂中嶄露頭角，主動參與到小組的討論中來。但也有一些學(xué)生參與感不強，完成的對分作業(yè)比較敷衍，存在“搭便車”或者抄襲的現(xiàn)象。因此，在今后的“對分課堂”教學(xué)實踐中，筆者希望從以下幾個方面進行改進。

第一，關(guān)于“對分”分組。對分課堂是鼓勵小組課上熱烈討論，不鼓勵課下進行討論的教學(xué)模式，因而今后可以交叉分組，把不同專業(yè)的學(xué)生分在一組，這樣不僅可以增強班級的凝聚力，還會擦出不一樣的火花，使得課堂的討論更加活躍。

第二，關(guān)于“對分”形式。根據(jù)不同英語應(yīng)用文類型的難易程度，采取“當堂對分”和“隔堂對分”相結(jié)合的對分模式?！爱斕脤Ψ帧笔恰案籼脤Ψ帧钡囊粋€簡化形式，即在一次課上完整實施五個環(huán)節(jié)。采用“當堂對分”可以避免一些學(xué)生在課后由于時間安排不當或者懶惰而互相抄襲、求助網(wǎng)絡(luò)等行為，一些喜歡“拿來主義”的同學(xué)就可以在教師眼皮底下認真完成自己的對分作業(yè)，在教師的監(jiān)督下不斷地提高獨立性和主動性。

第三，關(guān)于“對分”評價。教師在課程開始之前，可以明確告訴學(xué)生，對于對分作業(yè)中的“考考你”和“幫幫我”中的問題，如果是比較新穎或者大多數(shù)同學(xué)比較容易出錯的問題，將會篩選納入期末考試題目當中，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。對于對分作業(yè)中的寫作任務(wù)，也可以采用組員互評的方式，互相幫助，互相提升，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

“對分課堂”這種教學(xué)范式在大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程中的運用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性和主動性，也促使筆者不斷充實自己的專業(yè)知識，不斷提高課堂組織能力，是一個教學(xué)相長的過程。筆者在今后的英語課堂教學(xué)中，將根據(jù)不同的英語課程特點，對“對分課堂”進行改良，使“對分課堂”教學(xué)模式與其他教學(xué)理念相結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)，把課堂變成學(xué)生真正有所收獲的“金課堂”。

【參考文獻】

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[3]王雪晴.對分課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實踐及可行性分析[J].校園英語，2017（02）：18-19.