崔永麗

摘要：我國的高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對知識技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。在這個過程當(dāng)中，高職院校對學(xué)生的語文教育也變得越來越重要，本文就以高職院校目前在應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題為基礎(chǔ)，并分析探究以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略，來提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：能力訓(xùn)練；高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方式

一、高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀

1、忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前，極大部分高職院校的教師對應(yīng)用文寫作都是以知識學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，片面的認(rèn)為學(xué)生有了知識就能合理的運(yùn)用知識，忽視了對學(xué)生的能力訓(xùn)練。這會導(dǎo)致學(xué)生在寫應(yīng)用文時力不從心，內(nèi)容空洞，甚至跑題等現(xiàn)象。

2、沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高職院校的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)還停留在老師講述理論知識，學(xué)生進(jìn)行記憶的方式，使課程顯得枯燥乏味。沒有與新課改的教育改革目標(biāo)相適應(yīng)，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的下降。

3、理論和實(shí)際不能很好的結(jié)合

目前，高職教師在授課過程之后，通常都是運(yùn)用一些理論方面的教學(xué)案例作為應(yīng)用文寫作的教學(xué)素材，無法與學(xué)生的實(shí)際日常生活結(jié)合起來，與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系不大。這會導(dǎo)致理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文寫作課程沒什么用處的心理，從而喪失對寫作的學(xué)習(xí)興趣。

4、考核方式單一

高職院校的應(yīng)用文寫作課程的考試方式普遍是以試卷的形式對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行定位，這種方式太過單一，只注重了寫作基礎(chǔ)知識的考核，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。缺乏一個科學(xué)合理的考評體系，導(dǎo)致學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識得分很高，但是卻沒有與之相匹配的對知識的運(yùn)用能力。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

1、制定以能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)

一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的質(zhì)量和效率起著積極的推動作用，影響著學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。因此，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用文寫作教學(xué)制定以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的寫作目標(biāo)，重點(diǎn)突出對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、融合能力以及職業(yè)能力。

教師應(yīng)當(dāng)為年級不同的學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在對高職一年級的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并充分結(jié)合學(xué)生的日常生活狀況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的技巧和方法，以提高學(xué)生處理問題的能力、獨(dú)立寫作的能力、語言表達(dá)的能力以及交流溝通的能力為目的，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的綜合能力的作用。

2、以能力訓(xùn)練為主改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

高職教師可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐的課程。例如，在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的寫作課程當(dāng)中，教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解一些經(jīng)典的廣告形式，然后組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的廣告形式，從中總結(jié)出現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出有特色的廣告。然后教師將這些廣告設(shè)計(jì)集中起來做分析和點(diǎn)評，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

此外，在寫作練習(xí)的素材選擇方面，教師要注意選擇與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活較為貼近的題材，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，給身邊發(fā)生的好人好事寫表揚(yáng)信，為學(xué)校即將召開的會議擬寫通知等等，與實(shí)際相結(jié)合的寫作題材學(xué)生的寫作思路會比較清晰，對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的效果也比較好。

3、實(shí)施合作探究的教學(xué)方法

由于高職院校培養(yǎng)人才與普通的院校不同，它是面向社會為企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的人才的。因此教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程當(dāng)中要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織一些課題讓學(xué)生合作完成，通過合作探究的方式鞏固學(xué)生對于應(yīng)用文基礎(chǔ)知識的記憶，同時還可以鍛煉學(xué)生對寫作技巧的合理運(yùn)用。合作探究式的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，還能提高學(xué)生的交流溝通的能力以及對問題的處理能力，通過對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)率提供保障。

4、完善高職應(yīng)用文寫作的考評體系

為了能夠全面的提高學(xué)生的能力，高職教師應(yīng)當(dāng)對應(yīng)用文寫作的考評體系進(jìn)行改革。除了最終的閉卷考試之外，平時的寫作訓(xùn)練情況、實(shí)踐作業(yè)完成情況以及學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方都可以納入考核當(dāng)中，為學(xué)生適當(dāng)?shù)募臃?，從而提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到提升應(yīng)用文寫作效果的目的。

結(jié)論

應(yīng)用文寫作的綜合性比較強(qiáng)，它要求學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐能力。高職教師想要提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效率和質(zhì)量就要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，注重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將能力訓(xùn)練貫穿到整個的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

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