楊鑫

摘要：小學(xué)語文教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提起對(duì)課堂提問有效性的重視，積極地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的能力進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，以便于強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)成效，提高新時(shí)期下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文；提問；興趣；難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問，往往是用于教學(xué)的手段，也是課堂教學(xué)中常見的行之有效的方法之一，通常是根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的問答教學(xué)形式，也是非凡的語言和提問藝術(shù)。能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶；也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的有效手段。教學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格展示，課堂教學(xué)質(zhì)量的影響始終是非常重要的。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1. 新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)提問策略的意義

2. 1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的積極性來自于對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)與信息產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境之中，有效的課堂提問則是激發(fā)學(xué)生的興趣的有效方法。在課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官與感受語文情境，將學(xué)生的注意力吸引過來，產(chǎn)生對(duì)解決問題的欲望，從而集中精力去思考問題。這樣，學(xué)生的思考的結(jié)果可能會(huì)更符合正確答案的思路，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)也會(huì)提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

1.2有利于引導(dǎo)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問策略主要針對(duì)的就是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和把握不太熟悉，教師的作用就是在進(jìn)行提問時(shí)，針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中地重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析、思考、和探索。讓學(xué)生有效地解決語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)思考教師的問題，歸納和整理自己的思路，提高教師語文教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

1. 小學(xué)語文提問策略

2. 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師不但要認(rèn)真鉆研教材，積極研究學(xué)生，而且要精心營造民主平等的課堂氛圍，更要巧妙優(yōu)化課堂提問，讓有效的課堂提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的契機(jī)。在優(yōu)化語文教學(xué)中重視“問題情境”的有效創(chuàng)設(shè)，教學(xué)會(huì)更富有成效 ，更適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

2.2構(gòu)建自主合作探究的教學(xué)方式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、樂，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.3利用及開發(fā)課程資源

小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，小學(xué)語

文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對(duì)問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來對(duì)問題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

總之，語文課堂教學(xué)提問的有效性，它直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，提高語文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效性提問能促使有效教學(xué)的生成。因此我們應(yīng)重視提高小學(xué)語文教學(xué)有效性提問的提出。

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