謝秀前

摘要相對(duì)于其他任課教師，班主任有更多的機(jī)會(huì)和條件了解學(xué)生、塑造學(xué)生，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生更多的品德塑造責(zé)任。同時(shí)，班主任在教育教學(xué)工作中還承擔(dān)著班級(jí)管理的重任。但是，班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生的品德塑造從來(lái)都不是割裂的關(guān)系，更應(yīng)當(dāng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。可以是，班級(jí)管理包含對(duì)學(xué)生的品德塑造，而品德塑造則是班級(jí)管理的核心。對(duì)此，為從根本上提升班級(jí)管理效果，班主任更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的品德塑造入手，強(qiáng)化班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；品德塑造；教育教學(xué)

一、創(chuàng)建多樣班級(jí)活動(dòng)，塑造良好班風(fēng)

班集體是在全班學(xué)生參加各種教育活動(dòng)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生之間的差異性造就了異彩紛呈的班級(jí)文化，擁有不同優(yōu)勢(shì)和潛能的學(xué)生能借此機(jī)會(huì)為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，為班級(jí)贏得一定的榮譽(yù)。例如，班級(jí)可以積極準(zhǔn)備參與學(xué)校組織的拔河比賽，班主任可以策群力激勵(lì)學(xué)生在拔河比賽中力爭(zhēng)優(yōu)異的成績(jī)。而在組織活動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)中的每位學(xué)生都將凝結(jié)成一股堅(jiān)韌的力量，班級(jí)此時(shí)也就形成了堅(jiān)韌的集體。在隨后的活動(dòng)中，學(xué)生能夠克服種種誘惑、克服各種不利條件，在意志力的磨練中，為贏得班級(jí)榮譽(yù)而不斷戰(zhàn)斗。所以，在多樣化的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生的力量是無(wú)窮的，而多種活動(dòng)的組織和參與讓學(xué)生體驗(yàn)到了豐富的班級(jí)生活、體驗(yàn)到對(duì)班級(jí)文化和班級(jí)心向的認(rèn)同，和諧、向上的班集體得以構(gòu)建，良好的班風(fēng)得以營(yíng)造形成。此外，當(dāng)前的小學(xué)生多才多藝，興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)豐富，更需要教師提供一定的平臺(tái)展現(xiàn)自我。所以，教師還可以在班級(jí)中組織積極向上的文娛活動(dòng)、勵(lì)志教育活動(dòng)等，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中、在教師的正向引導(dǎo)中，其品德、才智能夠獲得同步的發(fā)展和提升，學(xué)生也能在班級(jí)活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

二營(yíng)造班級(jí)文化氛圍建設(shè)班級(jí)隱性課程

學(xué)校自產(chǎn)生以來(lái)就承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育的任務(wù)，學(xué)校中的一草一木都可作為對(duì)學(xué)生塑造和培養(yǎng)的資源。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍同樣也應(yīng)起到這樣的效果。因此，教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)隱性教育資源的開(kāi)發(fā)、班級(jí)文化的創(chuàng)建等措施，提升對(duì)學(xué)生的教育效果。例如，教師可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)文化墻，對(duì)班級(jí)中衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)等方面表現(xiàn)情況良好的學(xué)生進(jìn)行展覽，讓文化墻提供的平臺(tái)為優(yōu)異學(xué)生呈現(xiàn)展覽之席，讓這部分學(xué)生也成為班級(jí)中的表率和榜樣，成為其他學(xué)生看齊、努力的目標(biāo)。此外，教師也可以在班級(jí)中設(shè)置心愿墻或者是目標(biāo)墻，給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生在心目中建立自己想要學(xué)習(xí)、想要超越的目標(biāo)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。事實(shí)上，在學(xué)生建立目標(biāo)的同時(shí)，也是在心目中建立對(duì)目標(biāo)的認(rèn)可。這一文化墻的開(kāi)辟，也是幫助學(xué)生建立學(xué)會(huì)欣賞、認(rèn)可他人的一種品質(zhì)。另外，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在書(shū)香環(huán)境中受到熏陶，讓圖書(shū)在學(xué)生的身邊唾手可得，幫助學(xué)生提升自己的精神享受，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓班級(jí)中的這種物質(zhì)文化成為教育和塑造學(xué)生的隱性課程，提升對(duì)學(xué)生品德和習(xí)慣的塑造效果。

三、構(gòu)建得力班級(jí)核心，提升班級(jí)管理秩序

現(xiàn)代教學(xué)理念提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程和班級(jí)管理過(guò)程也有一定的共通之處。在班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自主管理的功能，不要將所有的班級(jí)事務(wù)完全包攬于自己，而是要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我約束的能力。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中建立得力的班級(jí)核心，讓提升班級(jí)管理秩序。首先，在班級(jí)管理核心的選用原則上，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批能夠嚴(yán)于律己的學(xué)生，讓該部分學(xué)生成為班級(jí)學(xué)習(xí)和管理的表率，也就能夠達(dá)到服眾的效果。其次，班主任還要根據(jù)班級(jí)核心的表現(xiàn)情況，采用輪崗制的方式選擇學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理中來(lái)。最后，為提高學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)和班級(jí)管理工作的積極性，教師還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和頒發(fā)榮譽(yù)的方式對(duì)表現(xiàn)突出、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)能夠有序開(kāi)展，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的自我管理能力，減少班級(jí)管理工作中對(duì)班主任的依賴性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的獨(dú)立性。

四、關(guān)注后進(jìn)生，滲透人文關(guān)懷

眾所周知，班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)和工作死角往往是在后進(jìn)生的管理中。該部分學(xué)生意志力薄弱、自信心和效能感不高，學(xué)習(xí)和活動(dòng)缺乏斗志，上進(jìn)心不強(qiáng)，并且紀(jì)律意識(shí)較差，自我約束能力不高。對(duì)此，班主任對(duì)該部分后進(jìn)生的管理還需要一定的技巧和方法。其實(shí)，在這部分后進(jìn)生中，如不是智力問(wèn)題，則多數(shù)學(xué)生則或多或少因?yàn)榍楦袉?wèn)題出現(xiàn)了學(xué)習(xí)懈怠、厭學(xué)等心理，甚至部分學(xué)生由于缺乏關(guān)注和愛(ài)護(hù)而出現(xiàn)了極端的博取關(guān)注異常行為。對(duì)此，班主任在班級(jí)管理工作中要盡可能多這部分學(xué)生滲透關(guān)愛(ài)和關(guān)注，通過(guò)交談、家訪等方式提升對(duì)學(xué)生的了解，觸摸到這部分學(xué)生的軟肋，通過(guò)人文關(guān)懷、教師關(guān)注等方式滲透愛(ài)、期望，讓這部分后進(jìn)生提高自信心和效能感，讓教師的溫情與關(guān)注融化后進(jìn)生堅(jiān)硬的外殼，走進(jìn)學(xué)生的心靈，逐步感化、塑造、感染，最終讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變自己的品行，提升自己的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為、活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

品德塑造是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，需要教師不斷摸索更多的技巧和方法。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建多樣班級(jí)活動(dòng)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建得力班級(jí)核心和關(guān)注后進(jìn)生，滲透人文關(guān)懷等方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德塑造，優(yōu)化班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐蓮 .小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究 [D].哈爾濱師范大學(xué) ，2017.

[2]任曉靚 .小學(xué)班主任管理能力提升研究 [D].湖南大學(xué) ，2017.

[3]谷云霞 .全員發(fā)展視角下初中班主任班級(jí)管理素質(zhì)的研究 [D].延邊大學(xué) ，2014.