桑葉青

摘要：在初中生物教學中，實驗教學發(fā)揮著重要作用。實驗教學過程有利于學生對生物知識掌握的提高，這不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生的動手操作能力，促進學生更加全面地發(fā)展，充分體現(xiàn)了我國奉行的素質教育，應引起足夠的重視。本文試結合筆者自身的教學經驗，對初中生物教學中實驗教學法的應用策略進行研究，旨在促進初中生物教學質量的提升。

關鍵詞：初中生物;實驗教學法;應用開展

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0095

從初中生物的學科屬性來看，實驗是初中生物的學科基礎，也是初中生物教學的重要內容。當前的初中生物教育還存在一些弊病，比如教學形式僵化、課堂氣氛枯燥、學生實驗能力不強等問題。因此，教師可以將實驗教學法運用到教學中，利用有趣的生物實驗來激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的喜愛這門課程，從實踐入手加深初中學生對于初中生物相關理論知識的理解和記憶，從而使得初中生物的教學效率和教學質量得到有效的提升。

一、運用合作探究學習

針對生物教學中忽視學生主體的這一問題，必須要在教學中凸顯出學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到教學活動中，從而提高生物教學質量。因此，教師可以將實驗教學法引入到生物教學中，采用合作探究的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，通過自己動手獲取生物知識。教師在生物教學中，一定要對生物教材熟悉掌握，在此基礎上，結合教學內容，選擇適宜采用合作探究教學的實驗，將生物實驗與教材知識融合在一起，達到理想的教學效果。

例如，在學習初中生物《觀察植物細胞》一節(jié)，教師就可以選用合作探究學習方法，結合學生的生物基礎、性別、興趣愛好等，將學生劃分為5人小組，每個小組的水平處于均衡狀態(tài)。在每個小組中必須包含一個生物基礎較好的學生，可以為其他學生提供幫助，由其擔任組長，在其帶領下完成學習任務。學生可以一起選擇喜歡的植物，在教師的引導下制作切片，觀察植物切片，從而掌握植物細胞的結構，讓學生感受到自己動手的快樂，達到寓教于樂的目的。

二、重視學生對于過程中的體驗

在當前初中學生所處的時期，正是培養(yǎng)思維能力及邏輯能力的關鍵時期，而這一時期學生的特點是好奇心重，對于動手形式的過程十分感興趣，所以在初中生物教學中融入實驗教學對于當前初中學生的特點十分有利，所以更需要我們融入實驗教學對學生的能力培養(yǎng)，將學生的各方面優(yōu)勢都開發(fā)出來。不僅如此，初中學生對于新奇的知識接受能力也十分迅速，生物教師進行指導后，學生很快就會接受知識，所以根據這些特點將學生所學的東西先行下達，讓學生進行自主學習，了解大致過程后，學生開始實驗，這樣學生就不是現(xiàn)學現(xiàn)賣，而對知識有獨立的思考過程，這有利于生物知識的融會貫通。

三、促進生物知識和生活內容的結合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強實驗和生活的關系，讓學生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設置“保鮮水果”的情境，首先把學生進行分組，指導每個小組設計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預期效果，選取適合進行探究的方案進行實驗。經過一段時間之后，學生保鮮方式的效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師需要指導學生分析實驗的結果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學生經過探究發(fā)現(xiàn)，氣溫、空氣流通情況以及空氣濕度都會影響水果的保鮮效果。最后，教師匯集了每個小組的結果，并且和學生共同分析了保鮮的最合理條件。除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學生操作一些課外小實驗，讓學生自主完成實驗。教師需要幫助學生評估實驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學生通過自主探究來體會成功的喜悅。

四、開展合作型實驗模式

實驗教學法是集體學習的過程，因此將實驗教學法與合作學習方法結合在一起更能發(fā)揮出教學的優(yōu)勢。因此，教師在初中生物實驗教學中應該多給學生布置合作型的實驗內容，促進學生的全面發(fā)展。比如，在北師大版初中生物《人體內的物質運輸》這一課的教學中，教師就可以設計“認識血液的組成”合作型實驗：首先教師將學生分成4人小組，并讓學生在小組內明確分工，有的準備血液，有的取實驗器材;然后在實驗操作過程中兩個同學進行主要操作，即在A管中滴入檸檬酸鈉溶液，另一個試管不加任何物質，同時在兩個管內滴入準備的雞血，另外兩個同學協(xié)助并觀察實驗結果;最后在小組內討論實驗的現(xiàn)象，并回答教師提出的問題。

五、鼓勵獨立完成實驗

初中生物教學受傳統(tǒng)教學模式的影響還比較大，教師在教學活動中依然處于主體地位，對于學生學習積極性的激發(fā)產生很大的阻礙作用，學生注意力集中程度較差，不利于教學有效性的提升。這種情況下，教師應該充分為學生建立起獨立進行實驗操作的自信心，弱化教師的指導作用（實驗內容難易程度要適中）。例如在“饅頭在口腔中的變化”的相關教學內容中，部分學生在加入碘液后，三個試管的液體均發(fā)生變藍的現(xiàn)象，實驗結果顯示失敗。這時候，教師可以組織學生討論實驗失敗的原因，饅頭數(shù)量的多少、溫度的高低以及溫水的放置時間等因素有關，鼓勵學生進行實驗的自主設置，驗證猜想。進而得出結論：如果加入碘液，試管內的液體變藍，可能是由于唾液不足、恒溫時間不夠以及溫度低等因素導致的。

初中生物教學是一項綜合性和實踐較強的學科，在初中生物教學過程中應積極將實驗教學法引入到初中生物教學中，通過理論與實驗相結合的方式引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新性和獨立性，提高初中生物教學效率和質量。

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