◇陳 功

探究是科學(xué)家為了驗(yàn)證自己的猜想，得出科學(xué)結(jié)論而展開(kāi)的一系列發(fā)現(xiàn)、證明、檢測(cè)與解決問(wèn)題的活動(dòng)；人們最早提出要以探究法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)便是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，科學(xué)與探究本就是不可分割的。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是常規(guī)的科學(xué)教學(xué)卻錯(cuò)誤地將理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生只能被動(dòng)接受理論化的科學(xué)知識(shí)，無(wú)法讓小學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，影響了科學(xué)素養(yǎng)的有效落實(shí)。為了轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其形成科學(xué)探究能力，教師便應(yīng)以探究式教學(xué)來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生們根據(jù)自己的探究過(guò)程生成科學(xué)結(jié)論，通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象的觀察與推測(cè)找出解決問(wèn)題的具體方式，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。本文擬從設(shè)計(jì)合理的探究主題、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生探究交流與合作三個(gè)角度來(lái)分析科學(xué)探究法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的落實(shí)策略。

一、設(shè)計(jì)合理的探究主題

探究主題是開(kāi)始科學(xué)探究活動(dòng)的前提條件，而每一輪探究主題都可以將小學(xué)生代入特定的問(wèn)題情境之中，便于小學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象，使他們始終在問(wèn)題引導(dǎo)下積極探究。但是，要想達(dá)到這一效果，便要思考探究主題的合理性與科學(xué)性，因?yàn)橹挥斜ＷC探究主題能夠讓小學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，才能最有效地激發(fā)小學(xué)生的探究熱情。為此，教師在設(shè)計(jì)探究主題時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的科學(xué)探究水平與學(xué)習(xí)興趣，保證探究主題的吸引力。

就如在“測(cè)量”一課中，小學(xué)生從未從科學(xué)層面思考不同物體稱(chēng)重方式的異同，而且也很少測(cè)量液體的體積與重量。這就導(dǎo)致小學(xué)生不了解液體稱(chēng)重常見(jiàn)的測(cè)量工具與讀數(shù)方法，所以有一定的探究難度。然而，小學(xué)生本身具備著豐富的稱(chēng)重經(jīng)歷，這便為小學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考液體的體積測(cè)量方式打好了基礎(chǔ)。因此，筆者將本課的探究主題定為：如何測(cè)量液體的體積與重量。當(dāng)筆者提出這個(gè)探究問(wèn)題之后，小學(xué)生紛紛提出了個(gè)人想法，如有的學(xué)生認(rèn)為可直接利用天平稱(chēng)重，先測(cè)量容器的體積，然后在容器中倒入一定容量的液體，比較數(shù)據(jù)差。有的學(xué)生則認(rèn)為可以直接利用有體積標(biāo)度的容器稱(chēng)重，等等。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用量筒測(cè)量液體體積的科學(xué)知識(shí)，便可取得事半功倍的效果。

二、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究教學(xué)法本身便是以小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)新學(xué)為基本特征的，教師也應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)生在科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，給小學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)是探究教學(xué)活動(dòng)的基本特征，也是小學(xué)生發(fā)揮自己科學(xué)能力的重要活動(dòng)，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與效果展開(kāi)教師指導(dǎo)，保證科學(xué)探究是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以提高小學(xué)生科學(xué)探究的能力為目的，以全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為終極教學(xué)目標(biāo)的。

就如在“多姿多彩的植物”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主調(diào)查植物的作用與貢獻(xiàn)，結(jié)合自己家中所種植的盆栽、蔬菜等植物，總結(jié)出植物的生物特征。在自主探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查與收集理論知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)植物貢獻(xiàn)與特征等理論知識(shí)，然后根據(jù)生活資源展開(kāi)實(shí)踐驗(yàn)證。為了豐富小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生記錄與匯總自學(xué)疑點(diǎn)，以便在課堂上展開(kāi)探究討論。

三、加強(qiáng)學(xué)生探究交流與合作

小學(xué)生生活經(jīng)歷是比較單純、淺薄的，這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成難度較高的探究任務(wù)，所以需要教師以合作來(lái)豐富與完善小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，使其在其他同學(xué)的啟發(fā)與幫助下總結(jié)出更全面的科學(xué)結(jié)論。因此，加強(qiáng)合作與交流，也就成為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素。

就如在“多姿多彩的植物”一課中，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便在課堂上組織了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生分享了自己的自主學(xué)習(xí)成果。在小組合作中，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所選擇的植物闡述植物貢獻(xiàn)與特征，全組成員應(yīng)就每個(gè)學(xué)生的表述展開(kāi)合作分析與補(bǔ)充，以便得出更加完善的科學(xué)結(jié)論。再如，在“動(dòng)物·人”一課中，筆者便組織小學(xué)生就黑猩猩、人類(lèi)與機(jī)器人的異同點(diǎn)展開(kāi)了分析探討，希望他們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備探究出具體結(jié)論。在探究中，小學(xué)生會(huì)將動(dòng)物、人類(lèi)與機(jī)器人的特征作為探究的出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)總結(jié)出人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系。這就可以讓小學(xué)生自然而然地理解動(dòng)物的特征，了解到人類(lèi)也是動(dòng)物的分支。

總而言之，探究教學(xué)要求教師改變直接告知小學(xué)生科學(xué)結(jié)論與科學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，使其在主動(dòng)思考與知識(shí)生成中感受科學(xué)探究的魅力，增加小學(xué)科學(xué)的趣味性與豐富性，促使小學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維與探究能力。而教師則應(yīng)綜合分析小學(xué)生的科學(xué)水平與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度的探究主題，讓小學(xué)生們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流中全面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。