王婧

摘 要：在語篇教學中，那些過淺、過碎、過細的問題肢解了文本資源，割裂了學生與文本對話的最佳路徑，導致課堂效率低下。“藤蔓式問題”探索脈絡式問題教學，通過整體研讀，找準語篇切入點；依托核心，設計“主問題”；由上及下，生發(fā)“子問題”；并研究了細節(jié)問題、學生問題、拓展性問題和生成問題，實現(xiàn)語篇學習從表象到內涵的轉化以及知識的有效遷移，以提升語篇教學的實際效力。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；藤蔓式問題；問題教學；主問題；子問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）28-0057-05

在小學英語語篇教學中，教師往往通過提問的形式來引導學生感知語篇。問題是連接文本、教師與學生三者之間的紐帶，是學生感知探究文本的有效手段，是師生與文本對話的載體。然而在實際教學中，經?？吹讲糠纸處煛盀榱颂釂柖釂枴薄栴}設計瑣碎，低效的問題充斥課堂，語篇被肢解剝離，問題沒有一個明確的中心。邏輯性、層次性不強，不利于學生整體學習和思維的發(fā)展，扼殺了學生的問題意識?！疤俾絾栴}”探索脈絡式語篇教學問題設計，以問題為切入口組織課堂教學，提高問題的有效性，引導學生有層次地思考與探究，為更好地學習語篇服務。

一、“藤蔓式問題”概念及原理

“藤蔓式問題”是指教師在教學過程中依據(jù)文本的線索與脈絡，為了讓學生整體閱讀，逐步理解文本而設計的主問題，并依托主問題向下發(fā)散，生發(fā)出若干子問題和其他問題，從而形成一個完整而系統(tǒng)的問題鏈。

“藤蔓式問題”的設計依據(jù)從整體到部分的原則，以層次性問題的形式關注語篇教學，把脈語篇教學的全局，能夠對教學內容“牽一發(fā)而動全身”。藤蔓式問題教學原理及模型見圖1：

藤蔓式問題高效指向教學目標，順利突破教學重難點，是具有整體觀念、全局意識的整合性教學。通過提出具有思維層次、思維梯度和深度的問題，引導學生高度參與課堂。藤蔓式問題可以是“提問”“問題”或“話題”。是經過概括提煉的，可以引發(fā)學生鏈式閱讀思考、討論、理解、品味有價值的課堂問題。

二、“藤蔓式問題”具體實施步驟

（一）整體研讀，找準語篇切入點

教師拿到一篇文章的時候，首先要對文本進行研讀，找準文本想要傳遞的信息是什么？教學目標有哪些？教學目標如何轉換為具體的問題？在研讀的過程中要有整體觀念，以全局的視野審視文本，準確切入文本，定準文本的目標鏈問題，方能設計出高效且具有探究性的“藤蔓式問題”系列。

下面以東南大學出版的《感知世界》（World Sense）3A Unit 1 Emperor Penguins 為例（下同），介紹“藤蔓式問題”設計的思路及方法，教材文本如下：

Emperor Penguins

Emperor penguins are amazing birds.

They live in the Antarctic. They cant fly， but they are great swimmers.

They are also good parents. The mother penguin has one egg every year. She gives the egg to the father penguin and then she goes to the sea for food. Sometimes she walks about 80 kilometers！Its every cold in Antarctic and the father penguin keeps the egg warm on his feet. He stays with the egg and he doesnt eat. Then after two months the chick comes out of the egg. Soon the mother penguin is back with food. The father penguin leaves. He goes back to the sea because hes very hungry.

“Emperor Penguins” 一課，教師在導入之后整體呈現(xiàn)文本，讓學生快速朗讀，用一個詞概括自己對帝企鵝的印象，并填在文章中的橫線上。（見下框）

T：Heres a story about emperor penguins. But one word is missing. Use one word to complete the story.Whats your word？

S1：Emperor penguins are great birds.

S2：Emperor penguins are fantastic birds.

S3：…

T：You have a lot of good words. Let me show you the word in the story. Emperor penguins are amazing birds.

教師以問題Whats your word？（見圖3）引導學生提煉概括語篇的中心以及講述對帝企鵝的印象，實際上是引領學生找到了語篇的切入點，相當于抓住了語篇的“根”，為后續(xù)學習做了精確的鋪墊，催生出下一層次的“主問題”。

（二）依托核心，設計“主問題”

找準語篇的核心后，圍繞核心可以設計出若干問題，但真正能成為課堂主問題的不會太多，一定要進行遴選，遴選出對文本有支撐作用、能夠牽動全文、引導課堂走向的問題。并且主問題和后續(xù)問題之間應該存在著一定層遞性，是能夠整體引發(fā)學生參與思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。

T：So， why are the emperor penguins amazing？這個主問題的設計直指文章中心，具有提綱挈領的作用。學生帶著這個問題，細讀課文，找出帝企鵝amazing的三個原因，并在文中標注出來。

T：So， why are the emperor penguins amazing？

S1：Because they live in the Antarctic， its very cold there.

T：Yes， we cant live there， but emperor penguins can. Thats amazing. Anything else？

S2：Because they are great swimmers.

S3：Because they are good parents.

主問題的設計便于學生對語篇的整體感知和全局信息的獲取，幫助學生理清故事發(fā)展的脈絡。主問題的提出構建了藤蔓式問題的第一層（見圖4）。

（三）由上及下，生發(fā)“子問題”

子問題依托主問題生發(fā)而成，是藤蔓式問題的第二層（見圖5）。主問題關注的是整體性學習，子問題引導文本細節(jié)、部分的學習，如果把主問題比作藤脈，子問題相當于向下延伸的莖絡。

T：Why are they good parents？ 這個問題可以定位為本語篇的子問題。學生通過再次朗讀語篇，討論并找出帝企鵝爸爸媽媽是好父母的原因。子問題引發(fā)語篇下一步的學習，引導學生閱讀并提煉出文本的梗概，提升學生解讀文本的能力，有助于學生進一步理解文本。

（四）其他問題

主問題、子問題和其他問題構成了語篇教學的“問題鏈”。其他問題構成了“藤蔓式問題”的第三層，相當于藤蔓的葉片。語篇教學中的其他問題大致可分為以下幾種：

1.細節(jié)問題

主問題及子問題的提出指明了語篇學習的大方向，但是在語篇中還有一些細節(jié)性的內容需要繼續(xù)解讀與學習。因此，有必要在子問題之后，提出一些具體細節(jié)的問題來充分詳盡地學習語篇。

如在Why are they good parents？問題之后提出What does mother penguin do？ What does father penguin do？ （見圖6）

T：First， lets look at the mother penguin. What does mother penguin do？

S1：She has one egg every winter.

S2：She goes to the sea for food.

S3：She is back with food.

T：What does father penguin do？

S1：He keeps the egg warm.

S2：He stays with the egg.

S3：He doesnt eat.

如此，學生可以更細致地閱讀分析，獲取細節(jié)性知識，更好更全面地理解掌握語篇。

2.學生問題

學生問題就是在語篇學習過程中，由學生主動提出的問題?？梢允菍W習中的困惑，可以是自己的觀點與想法，可以是對教師的質疑?？傊?，提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值（見圖7）。

在教學中，教師設置了這樣一個環(huán)節(jié)。T：How does the father penguin keep the egg warm？ Lets have a try.（拿出道具企鵝蛋）Who wants to be the father penguin？ （一名男同學上臺體驗企鵝爸爸孵蛋的姿勢，臺下同學提問。）

S2：Are you hungry？

S1：Im very hungry.

S3：Are you tired？

S1：Im too tired.

S4：Are you cold？

S1：Im very cold.

S5：How do you feel now？

S1：I feel hungry， tired and cold.

S6：Why dont you go to eat now？

S1：Because I have to stay with my baby. I love my baby.

在對企鵝爸爸提問的環(huán)節(jié)，學生紛紛向孵蛋的同學提出自己的問題，學生借助這些問題表達他們的想法觀點，從而更深層次地理解企鵝爸爸孵蛋的艱辛。學生問題的提出是學生高度參與課堂、積極思考的結果，是具有含金量的思維，并且有利于學生問題意識的形成。

3.拓展性問題

結合語篇內容以及語篇蘊含的思想情感，可以對語篇內容及情感等方面進行拓展，遷移或提升，以便獲得更高層次的學習體驗。

例如在本課中，教師以問題的形式讓學習談談從語篇中學到了什么？（見圖8）

T：What can you learn from the story？

S1：Emperor Penguins are amazing birds.

S2：Emperor Penguins are good parents.

T：What about your parents？ What do they do for you？

S1：They cook nice food for me.

S2：They wash clothes for me.

T：Do you love your parents？

Ss：Yes， we are a warm family.

4.生成問題

雖然教師在教學前對教學過程中可能出現(xiàn)的問題做了充分的預設，但是在實際的教學中，往往會出現(xiàn)一些預設之外、偶然生成的資源和信息，教師要及時捕捉動態(tài)信息，適時生成有價值的新問題。

“藤蔓式問題”以精、少、實、活架構式的問題重新打造語篇教學，祛除了課堂提問的瑣碎低效。以立體而富有層次的藤蔓式問題，完善語篇教學。實現(xiàn)語篇學習從表象到內涵的轉化以及知識的有效遷移，使語篇的“教”與學生的“學”形成一個和諧統(tǒng)一的整體，真正意義上提升了英語語篇教學的質量。

參考文獻：

[1]黃 蓓.在語篇教學中培養(yǎng)學生提問能力的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2016，（12）：11～16.

[2]楊 陽.語篇導入問題設計低效的分析和改進策略[J].中小學外語教學（小學篇）， 2016，（2）：19～23.