來明光

[摘 要] 我國實行基礎(chǔ)教育改革正是為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的低效狀況，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的各種方式，繼而提升自身的學(xué)習(xí)效率. 實施新課程就是要提升包含人的求知欲望在內(nèi)的全面素質(zhì)，學(xué)生因為自身求知欲與展示欲的心理驅(qū)使在自主探究、合作遷移這一學(xué)習(xí)方法中往往表現(xiàn)得更為主動.

[關(guān)鍵詞] 高效學(xué)習(xí)；理論依據(jù)；建構(gòu)過程

新課程理念下的今天，仍有一些教師將探究性學(xué)習(xí)的開展認為是浪費時間的行為，這部分教師往往認為教師點破知識能夠有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并提高其學(xué)習(xí)效率. 殊不知，這一觀點與行為卻將學(xué)生思考的權(quán)利和空間給剝奪了. 本文旨在探索不加重學(xué)生課業(yè)負擔的同時如何能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性.

高中數(shù)學(xué)課堂需要“高效學(xué)習(xí)”

學(xué)生幾乎從“零”進入課堂、被動聽記、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是比較多見的，這所有現(xiàn)象的背后隱藏的是學(xué)生思維的被動與空白，如此模式下的學(xué)習(xí)效率自然無從談起.

教師在教學(xué)中如果對學(xué)生暴露出來的問題或者好的思路不加以重視，一味按照自身的預(yù)設(shè)進行教學(xué)或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對于學(xué)生的思維鍛煉與發(fā)展來說卻是極為不利的. 我國實行基礎(chǔ)教育改革正是為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的低效狀況，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的各種方式繼而提升自身的學(xué)習(xí)效率. 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)對怎樣幫助學(xué)生學(xué)會思維這一關(guān)鍵進行重點思考，這是高中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)最有力的保障.

“高效學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的，具有不可替代性. 學(xué)生對外部信息進行選擇與加工之后結(jié)合新舊知識的相互作用將知識變成為有意義的東西并最終達成主動建構(gòu). 將知識建構(gòu)成自身獨特的理解并善于運用是學(xué)習(xí)最終的目標. 因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的新舊經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的相互作用，在了解學(xué)生看法與想法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自身的理解進行一定的調(diào)整，并在師生雙方的交流互動中及時而科學(xué)地對學(xué)生進行精講點撥.

“高效學(xué)習(xí)”的建構(gòu)過程

1. 自主探究，合作遷移

實施新課程就是要提升包含人的求知欲望在內(nèi)的全面素質(zhì)，學(xué)生因為自身求知欲與展示欲的心理驅(qū)使在自主探究、合作遷移這一學(xué)習(xí)方法中往往表現(xiàn)得更為主動. 教師也因此會根據(jù)學(xué)生對知識的理解與把握適時進行科學(xué)而恰當?shù)狞c撥.

2. 自主探究，合作遷移的學(xué)習(xí)鏈

（1）組成：

以上是圍繞某個課題而進行的各個模塊的有機構(gòu)成.

（2）自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)案：教師精心設(shè)計的“學(xué)案”對于學(xué)生的自學(xué)來說是一種引領(lǐng)，“以問導(dǎo)讀、以問促思”的“學(xué)案”往往立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能夠兼顧到針對性、啟發(fā)性、層次性的“學(xué)案”對于整個教學(xué)的推進一樣能夠起到積極的作用，因此，學(xué)生必須在課前完成教師精心設(shè)計的“學(xué)案”以保障課堂活動的順利推進.

比如，《數(shù)列的概念》這一內(nèi)容的學(xué)案可以這樣制定：觀察并闡述以下現(xiàn)象中的數(shù)字是否存在一定的規(guī)律.

現(xiàn)象1：某電影院的座位序號依次是20，22，24，26，28；

現(xiàn)象2：某彗星出現(xiàn)的年份依次是1740，1823，1906，1989，2072，…；

現(xiàn)象3：某種細胞分裂時每分鐘都能由一個分裂成2個，則該細胞每過1分鐘分裂的個數(shù)依次是1，2，4，8，16，…；

現(xiàn)象4：某種月季第1年能長出幼枝，第2年幼枝長粗，第3年該枝干又可生出幼枝，各年月季的枝干按照此規(guī)律長成為1，1，2，3，5，8，…；

現(xiàn)象5：我國從1984年到2004年一共參加了6屆奧運會，獎牌總數(shù)依次是15，5，16，16，28，32.

（3）自學(xué)質(zhì)疑，自主思考：“自學(xué)質(zhì)疑”是學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下對所學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、思考以及質(zhì)疑的過程. 學(xué)生在這一過程中應(yīng)該首先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后在此基礎(chǔ)上進行鞏固學(xué)案的練習(xí)，在練習(xí)中將不懂的問題進行再推敲并形成質(zhì)疑，質(zhì)疑可以存在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個階段，也可以存在于教師的整個教學(xué)過程，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑上多下功夫以促進課堂教學(xué)往縱深發(fā)展.

（4）合作學(xué)習(xí)，互動交流：能對整個學(xué)習(xí)起到承上啟下驅(qū)動作用的“交流互動”對于整個學(xué)習(xí)過程來說就似一部“發(fā)動機”. 教師在師生之間的互動交流中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的展示空間與良好氛圍，同時在學(xué)生展示的過程中注重學(xué)生本身已經(jīng)具備的展示技能與素質(zhì)并幫助其提高，對學(xué)生提出聲音洪亮、口齒清楚、邏輯性強等具體要求的同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑. 與此同時，還對學(xué)生展示的形式進行進一步的要求，使得學(xué)生在形式多樣的展示中展現(xiàn)自己不同的風(fēng)采. 學(xué)生在互動交流中的各種反應(yīng)也是教師應(yīng)該關(guān)注并傾聽的，只有對學(xué)情的進一步發(fā)展做到及時了解與把握，才能對后續(xù)的精講點撥起到更好的調(diào)整與指向性作用.

（5）精講點撥，撥開謎團：教師在課前預(yù)設(shè)和課堂生成的基礎(chǔ)上針對學(xué)生困惑的地方進行詳細講解的過程就是本文這里所指的“精講點撥”. 具體來說，這是一個歸納、總結(jié)、強調(diào)、提升、拓展并因此促成學(xué)生理解與記憶的過程，在學(xué)生“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)下適時進行到位而不越位的點撥才能使學(xué)生在難點處更好地突破. 精講點撥可以在學(xué)生交流思維出現(xiàn)障礙時進行，也可以在教師預(yù)設(shè)之外的生成中進行，還可以在學(xué)生對某個問題爭辯不下時進行，學(xué)生對某些知識不能理解或者需要教師進行歸納總結(jié)時都需要教師的精講點撥.

（6）矯正遷移，內(nèi)化知識：對學(xué)生的疑難問題進行矯正過程的“矯正遷移”對于學(xué)生是否真正“學(xué)會”來說是一個很好的檢驗手段，是知識鞏固提高的一個最重要的節(jié)點，學(xué)生形成知識烙印往往就在這個過程中實現(xiàn). 教師在對學(xué)生錯誤的觀察與分析中能夠幫助學(xué)生準確診斷出學(xué)生出錯的原因和根源，根據(jù)學(xué)生的錯誤進行符合學(xué)生能力水平的講評與矯正，使得學(xué)生在糾正錯誤的過程中準確領(lǐng)悟與把握自身所存在的問題，學(xué)生茅塞頓開的同時也大大降低了同一錯誤的發(fā)生概率. 不過，教師在這一環(huán)節(jié)中首先應(yīng)該在重視“雙基”的基礎(chǔ)上確保三維教學(xué)目標能夠順利達成，然后在矯正反饋中要注意針對性，特別需要教師注意的是“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計與篩選應(yīng)能對知識鞏固、思維拓展起到應(yīng)有的作用.

“自主探究，合作遷移”學(xué)習(xí)鏈對教師和學(xué)生雙方都提出了嚴格的要求. 教師方面：教師首先應(yīng)徹底改變觀念，要清醒認識教與學(xué)相輔相成的作用，要明確學(xué)生的學(xué)在高效學(xué)習(xí)中的重要地位. 學(xué)生方面：學(xué)生應(yīng)在培養(yǎng)自學(xué)質(zhì)疑、互動交流習(xí)慣的同時提升自己交流展示的技能與素質(zhì)，面對各類知識的學(xué)習(xí)能夠懂得如何選擇最合適的學(xué)習(xí)方法. 教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及吸收知識的能力上應(yīng)該持信任的態(tài)度，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的時間與空間以發(fā)展他們“野外生存”的能力，使得學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)中掌握概念的理解與規(guī)律的把握，并因此逐步形成敢思、敢言的交流素養(yǎng).