董玲

摘 要：小學(xué)英語的寫作是教育中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)中，由于學(xué)生的英語詞匯累積較少，英語的認(rèn)知還較為淺薄，因此寫作較為空泛，多是字詞的堆砌，寫作中缺乏語感，還時(shí)常造成詞匯的混淆，英語寫作中上下句的銜接不協(xié)調(diào)，小學(xué)生在英語的抽象知識(shí)認(rèn)識(shí)上，難以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，寫作積極性較差，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，改善作文教學(xué)中的枯燥性，打破課堂的封閉限制，讓學(xué)生能夠通過已知的英語內(nèi)容，隨心所欲的暢想，靈活的應(yīng)用英語詞匯，提出創(chuàng)意的構(gòu)思，提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 寫作教學(xué) 方法研究

小學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)啟蒙學(xué)生的英語思維，鍛煉學(xué)生的英語感知能力，寫作教學(xué)不是一蹴而就的，教師可通過循序漸進(jìn)的形式，通過英語的詞匯累積，讓學(xué)生熟記未更多的英語內(nèi)容，并深化的理解英語的內(nèi)涵，避免在記憶上構(gòu)成認(rèn)知的混淆，以多樣化的寫作技巧，使得學(xué)生掌握寫作的方式，以寫作的規(guī)律強(qiáng)化自己的創(chuàng)作能力，短時(shí)間進(jìn)行英語的構(gòu)思與聯(lián)想，通過日常的改寫、續(xù)寫與模仿寫作訓(xùn)練，提高英語教學(xué)的趣味性，英語的作文創(chuàng)作要激發(fā)學(xué)生的靈感，基于基礎(chǔ)的認(rèn)知層次，使得學(xué)生在寫作中擁有獨(dú)立的創(chuàng)作觀點(diǎn)，達(dá)成素質(zhì)教育的目的。

一、重視詞、句積累

英語的積累是寫作與思考的第一步，所謂“巧婦難為無米之炊”，在缺乏英語的詞句積累下，學(xué)生想要進(jìn)行英語的創(chuàng)作是較為困難的，通常學(xué)生記憶的單詞在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，應(yīng)用也較少，學(xué)生的記憶呈現(xiàn)出固化的模式，難以靈活的應(yīng)用英語進(jìn)行創(chuàng)作，隨著詞匯量的累積，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)新忘舊的情況，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“入門”，能夠以英語詞匯的同類性內(nèi)容，進(jìn)行英語的辨音與感知，通過思維導(dǎo)圖、詞匯聯(lián)想等不同的形式，讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)對(duì)英語詞匯具備理解，真正的將單詞學(xué)以致用，并非只有死記硬別才能夠去學(xué)習(xí)英語，可以通過不同視角下的詞匯技巧，強(qiáng)化單詞的認(rèn)知，以點(diǎn)帶面的記憶整體的單元詞匯，如，meat.還可以想到的單詞有：eat，tea，team，a，meet，等。第二，歸類記憶。以類別來進(jìn)行記憶和聽寫。如，談到room時(shí)，就把各種room進(jìn)行一次記憶：bedroom，living room，bathroom，dining room，等。第三，合成詞記憶。在學(xué)習(xí)中，我會(huì)把合成詞的各個(gè)語素教給學(xué)生，因?yàn)槟芙M成合成詞的語素多數(shù)同該合成詞有相關(guān)的意思，對(duì)他們理解和記憶來說并不復(fù)雜。如，spaceship -space+ship。第四，近反義記憶。這個(gè)特別適用于形容詞的記憶，如，反義詞：fat-thin等；近義詞：large-big等。

二、控制性寫作

控制性寫作提供比較詳細(xì)的內(nèi)容，大的方面如文章結(jié)構(gòu)到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，小至必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級(jí)階段，控制性寫作為學(xué)生設(shè)置了許多規(guī)定，引導(dǎo)和幫助他們學(xué)會(huì)基本的寫作方法。例如，最初教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。句子是文章的基礎(chǔ)。用詞準(zhǔn)確，語法正確，合乎英語習(xí)慣，思想合乎邏輯，是寫好句子的根本。教師可以給出以下這些訓(xùn)練：仿造例子造句；按所給的提示詞語仿造例子寫段；按所給的提示詞完成短文寫作；挖出原文文段里面的部分單詞，讓學(xué)生自己去填詞完成。如，新標(biāo)準(zhǔn)英語一起七module3 unit2里的On Sundays，I usually play football in the park.But I did't play football yesterday.And I usually ride my bike.But I did't ride it yesterday.It was raining！ I stayed at home.挖出里面的一些單詞或短語，變?yōu)椋篛n __，I usually___ in the park.But I did't __yesterday.And I usually __.But I did't __ yesterday.It was raining！ I stayed at home.讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況改寫。

三、仿寫、改寫訓(xùn)練

仿寫就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局或表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。小學(xué)英語教材以對(duì)話為主，教師可以要求學(xué)生在熟記舉行和對(duì)話的基礎(chǔ)上舉一反三，進(jìn)行仿寫。例如：牛津小學(xué)英語3A Unit11，主要學(xué)習(xí)自我介紹。課文是（1）My name is Nancy.Im an English girl.Im from a London.Im nine.Im not tall.My hair is long.（2）My name is Liu Tao.Im a Chinese boy.Im from Shanghai.Im ten.Im thin.My eyes are small.仿寫比較簡單，適合全體學(xué)生參與，寫之前，教師可以組織學(xué)生先以口語形式展示，有了口語的鋪墊，學(xué)生寫起來內(nèi)容會(huì)更豐富。進(jìn)行了一定量的仿寫訓(xùn)練后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在原有的框架上進(jìn)行適當(dāng)拓展，使習(xí)作的內(nèi)容更加生動(dòng)和豐富。三年級(jí)E部分“Fun house”中活動(dòng)1多是聽力活動(dòng)，只有圖片顯示，可以選擇這些圖片結(jié)合本單元知識(shí)看圖寫話。

四、口頭表述

如：三年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)寫句子，可以先練習(xí)口頭介紹自己：Good morning.I'm Tom.This is my father. This is my mother. This is my friend，Mike.This is me.填補(bǔ)式寫作。這種形式既可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文拿掉一些詞句來讓學(xué)生補(bǔ)充完整。也可以作為口頭表述的一種拓展形式，從補(bǔ)充單詞到補(bǔ)充詞組、句子，由易到難地練習(xí)。如：Good morning. I'm_______.This is___________.___________.

結(jié)語

英語寫作是小學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜而且反復(fù)的過程，學(xué)生能力的提高不可能一蹴而就。教師在實(shí)際教學(xué)中要明白英語寫作教學(xué)的重要性，不要過分強(qiáng)調(diào)語法，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓他們想寫、敢寫。在開展英語寫作教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)策略的研究，通過有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生語言的積累，循序漸進(jìn)地把多種有效訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的始終，改變英語習(xí)作的評(píng)價(jià)方式，這樣小學(xué)生的英文寫作水平才能不斷提高，以至達(dá)到熟能生巧，“下筆如有神”的境界。

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