朱寧

【摘要】在初中物理與實驗教學中開展創(chuàng)新教學所進行的一些嘗試： 1.創(chuàng)設一種實驗探究的氛圍，在探究過程中尋求創(chuàng)新； 2.貼近學生的生活實際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗；3.鞏固和延伸所獲取的知識，在物理實驗結論的應用中引導學生創(chuàng)新；4.在物理實驗過程中，發(fā)掘實驗器材的新用途，也能實現(xiàn)創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0154-01

物理是以實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律是在實驗的基礎上認真總結和思考得來的。隨著中考制度的改革，物理實驗已作為考查中一項必考內容，使物理實驗教學具有現(xiàn)實的指導意義。因此，初中物理與實驗教學的創(chuàng)新應成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，也是我們物理教師在教學過程中需要探索的課題。下面是近幾年來，我在初中物理與實驗教學中開展創(chuàng)新教學所進行的一些嘗試。

1.創(chuàng)設一種實驗探究的氛圍，在探究過程中尋求創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的物理實驗時，教師大多是驗證實驗結果，即讓學生預先知道實驗的目的、原理和最后的結論，要求學生背熟實驗中的每個步驟后，用固定的實驗器材來進行實驗的，這從根本上來說，學生不理解這樣做的目的。而新課改的探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)、提出問題——進行實驗——記錄現(xiàn)象——總結歸納——交流結果”。與驗證實驗相比，探究實驗的優(yōu)點是：更能激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的性格品質，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在滬科版的初中物理教材中，已明顯增加了探究實驗。要求教師在進行實驗教學前，要想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識地創(chuàng)設一種探究的氛圍，讓學生擴大探究空間和思維空間，并且在探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。例如《聲音的響度與什么因素有關》的實驗探究，先提出問題讓學生說出依據(jù)，再放手讓學生去結合課本上給出的實驗設計方案完成實驗，思考以下問題：（1）音叉的振幅不易觀察，可通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）實驗中我們觀察到了什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？（3）還可以設計不同實驗來進一步探究這個問題嗎？學生都很好地完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法“轉換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.貼近學生的生活實際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗。

物理與生活實際是緊密聯(lián)系的科學。它滲透在我們日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子、電燈照明……這些看起來是很隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識。在物理實驗教學中，教師要能巧妙地運用學生的生活用品進行實驗，讓這些實驗更富有親切感，更貼近學生的生活實際，也就能喚起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，深刻理解所學的物理知識。例如，講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住后，再倒過來——實驗發(fā)現(xiàn)：水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的真實存在；再如：用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；用礦泉水瓶探究液體壓強與深度關系；用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”；或直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”或“哈氣”，可以分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”現(xiàn)象；用兩手掌互相摩擦能感覺到發(fā)熱，可探究“做功可改變物體的內能”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關，從而啟發(fā)學生質疑，科學地釋疑，解疑。

3.鞏固和延伸所獲取的知識，在物理實驗結論的應用中引導學生創(chuàng)新。

掌握物理知識的最終目的是應用知識來解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。例如，學生在學過家庭電路后，引導學生針對白熾燈、日光燈、電能表找一下“毛病”。有的學生說：“白熾燈耗電多，發(fā)光強度小”；有的學生說：“白熾燈體積大，鎮(zhèn)流器、啟輝器容易老化”；有的學生說：“電能表空耗大”等等。然后，根據(jù)這些問題提出：你有辦法“診治”這些“毛病”嗎？初中學生學習物理的興趣水平是處在直接興趣階段的，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。這些問題，雖然學生一時還找不到解決途徑，但是能夠誘發(fā)學生潛在的探究意識，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。再如：初中學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學“電學”后，提出為什么“80W”的燈要比“40W”的燈更亮？等等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的學習好奇心，又增強了學生對學習物理的探索興趣。在初三的“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及開關與用電器一般只有串聯(lián)這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個正確的電路由電源，一個開關，兩個燈泡組成，這兩個燈泡串聯(lián)，當開關斷開時，兩個燈泡亮，但開關閉合時，一盞燈亮一盞燈不亮，這種情況可不可能發(fā)生？畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”中。學生只有敢于想象，沖出“開關只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。這樣既加深了對知識的理解，又鍛煉了思維的創(chuàng)造性和廣闊性。

4.在物理實驗過程中，發(fā)掘實驗器材的新用途，也能實現(xiàn)創(chuàng)新。

有些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材進行的創(chuàng)新實驗，能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力，調動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質保障。將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現(xiàn)象。例如用鋼鋸條可以做許多實驗：探究發(fā)聲原因、音調跟頻率的關系、響度跟振幅的關系、力使物體產生形變、磁化、光的直線傳播、導電性能等等，這樣的實驗環(huán)境，能引導學生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢，能在實驗中創(chuàng)出新意。

總之，初中物理中實驗教學是物理教學中不可缺少的組成部分，物理實驗是最富有啟發(fā)性，最富有說服力，也最能激發(fā)學生求知欲望的教學手段。因此教師在教學中應盡可能設計一些有趣、生動的實驗，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)物理與實驗教學的創(chuàng)新，才能收到事半功倍的教育效果。

參考文獻：

[1]吳進雅.淺談初中物理探究式實驗教學[J].物理之友 2017年11期