喬芳瑞

摘 要 教師素質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨世紀人才，教師要提高自身素質(zhì)、教育教學水平和能力，必須在教育過程的各個環(huán)節(jié)中進行教育科研滲透，提升教育改革中的科研含量，使教育科研真正成為促進學校教育內(nèi)涵發(fā)展的動力，提高教師素質(zhì)的手段，提高教育教學質(zhì)量的重要載體。

關鍵詞 教育教學；科研滲透；提高素質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0185-01

一、更新思想觀念

教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。

中小學教師從事教科研，有著得天獨厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實踐經(jīng)驗。在教學過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會由一些教學現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現(xiàn)象規(guī)律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產(chǎn)生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。積累、沉淀、思考、總結、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。

教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認識水平去審自己所從事的教育教學工作。在個人發(fā)展，業(yè)務能力的提高，教學水平的發(fā)展，胸襟的開闊和個人人生價值的實現(xiàn)都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經(jīng)驗型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經(jīng)師”，更做“人師”；在教學工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點，它在使人們獲得科學理論知識和科學研究的同時，更具有科學研究精神。它使我們學會以理性的思考，不斷以實踐探索為出發(fā)點，去進行實踐活動。工作中不再以印象代替現(xiàn)象，經(jīng)驗代替規(guī)律，習慣代替改革，而是崇尚質(zhì)疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現(xiàn)出教師學會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規(guī)律性。

二、樹立科研意識

許多教師并非沒有科研能力，只是缺乏科研意識。教師投身教科研首先要樹立以下幾種意識：

（一）高尚的思想意識。從事教科研要具有一定的教育理論基礎，高尚的思想道德品質(zhì)、人格、風范；要具有熱愛教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和集體榮譽感；淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累；要知難而進，勇挑重擔。

（二）自學的學習意識?，F(xiàn)在是信息時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。據(jù)美國未來學家托夫勒預測，今天出生的孩子，到大學畢業(yè)時，世界上的知識總量將增加4倍；當這個孩子50歲時，知識總量是他出生時的32倍，而且97%的知識都是在他出生后才研究出來的。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本、抄教參，勢必就會畫地為牢把自己圈囿于一個狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了！因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育教學效果。讀書看報的過程就是學習、沉淀的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內(nèi)化、升華的過程。

三、在實踐中提高

教師積極地投入教科研的過程也就是加強自身學習進修的過程。教育科學研究必須立足于教育教學的實踐。“實踐出真知”。任何割裂教育教學實踐與教科研關系的行為和言論都是缺乏學習先進的教育教學理論和自我偏見的表現(xiàn)。在實踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中積累升華經(jīng)驗，在實踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動的永恒主題。

例如，教師要撰寫出優(yōu)秀的教學論文，事先必須要有目的地學習和認真地查找有關的理論書籍和文獻資料，尋找一些與自己的教學實踐相結合的理論觀點：不但要知其然，還要知其所以然。這種學習的過程，就是教師自身“素質(zhì)教育”理論提高的過程。通過學習領會，有了豐富的理論指導，再結合自己多年的教學實踐所撰寫出來的教學論文就會“實而不泛”。要寫好教學論文，就得收集整理分析自己多年來的教學案例，因為教學案例是出自于自己的教學實踐中，具有較強的實踐性和說服力。同時，還需認真地拜讀國內(nèi)外同行及專家、名師的大作，查找其最優(yōu)秀的理論觀點和教學案例。一邊教學，一邊研究，教學與研究相結合。長此以往，就會在教學、寫作中大有長進，就會形成自己獨特的教學風格。

教學論文不但要有藝術性，而且還要具有可讀性。在撰寫教學論文時，要在語言的表達上下功夫，從字、詞、句的準確性、生動性、邏輯性方面反復推敲，提高自己的語言表達水平。魏書生強調(diào)，不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，而常寫者則極有可能是創(chuàng)造性的。寫得多、寫得好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠不會成為名師、大師，由此可見，教學與教研可以相互促進、相輔相成，倘若教有特色、教有所長，再加上研而有方、研有所長，無疑是如虎添翼，擺脫匠氣的最佳育人之道。生活中許多名師大家就是在實踐中自覺鉆研、積累、升華而快速成長的。

總而言之，教育改革的深化，教育現(xiàn)代化步伐的加快，使廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。對教師來說，應努力尋找適合自己實際情況的學習提高途徑，使自身的知識不斷更新、專業(yè)水平不斷提高。在教育教學實踐中不斷加強學習，注重教科研，教科研是教師自身高層次的進修，自覺開展終身教育。只有這樣，才能適應現(xiàn)代教育的需要，才能適應時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高效課堂教學的語言應變探究.2005.