鄭晉祿

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和新課程改革的全面實施，越來越多的教師認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念已是刻不容緩，并積極投入到這項改革之中。數(shù)學(xué)，這門與生產(chǎn)、生活實際有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)高層次的人才和解決生產(chǎn)生活中具體問題有著特殊的地位，發(fā)揮著重要的作用。怎樣在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性？本人剛開始探索，現(xiàn)談一下粗淺體會。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)；主動性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0211-01

一、運(yùn)用趣味教學(xué)引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

初中生剛開始學(xué)“代數(shù)”、“幾何”是很不習(xí)慣的。因為他們在小學(xué)經(jīng)常與數(shù)字打交道，很少與“x”、“y”等符號和“點”、“線”、“面”等幾何圖形接觸，所以對枯燥的代數(shù)式和幾何圖形感到索然無味是很自然的。在這里引發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)的“第一步”，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的“起步”。興趣是最好的啟蒙老師，為此，我一開始并不急于完成教材所安排的知識講授內(nèi)容，而是充分利用（華東師大版七年）第一章的內(nèi)容結(jié)合一些數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)謎語等，將學(xué)生的興趣激起來，當(dāng)他們急于知道結(jié)果或謎底時，我順理成章地引出教材上的相關(guān)知識。在課堂上，我也不時地運(yùn)用一些流行的，有趣味的話語來活躍課堂氣氛。如學(xué)生的解題方法較獨特或較為簡便時，我就會表揚(yáng)他：“你太有才了?！痹谥v到有理數(shù)的加減混合運(yùn)算：-8+10-6-4這個式子仍可看作和式（-8）+（+10）+（-6）+（-4），只是因為省略了加數(shù)的括號和它前面的加號。我說這個“+（”就像一對“隱形的翅膀”，引來同學(xué)一陣笑聲。這樣一堂課，學(xué)生學(xué)得有趣、輕松，效果也就好，在接受知識時，也獲得了主動性，提高了對數(shù)學(xué)的興趣。

二、用數(shù)學(xué)無處不在、無處不用的現(xiàn)實性激活學(xué)生的積極思維

數(shù)學(xué)本身的特點決定了數(shù)學(xué)思想的核心形式是抽象思維。這種思維形式是十幾歲的初中生所陌生的。這樣，就使很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)了無用的想法。為了降低教學(xué)難度，新教材的內(nèi)容較淺顯，但與實際問題或具體問題有著更密切的聯(lián)系。本人以為教師只要多采用直觀手段，將學(xué)生的思維從形象引向抽象，學(xué)生就會逐步適應(yīng)教學(xué)的整個過程。在初中幾何《圓》一章的講授時，我預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察、重視生活中所看到的圓的實例，然后記下來并把較簡單的制作成模型，同學(xué)們的積極性都很高，到課前檢查時，全班學(xué)生舉出的圓的不同實例有二、三十例，并制出了許多不同的模型，我把這些模型作為教具，充分利用，取得了較理想的效果；又如講“黃金分割”時，我特地請一位穿著較有特色的學(xué)生到臺前，利用平時學(xué)到的服裝設(shè)計的一些理論知識向同學(xué)們介紹“黃金分割”在服裝設(shè)計中的應(yīng)用。進(jìn)而介紹它在建筑、設(shè)計、美術(shù)、音樂、藝術(shù)、工業(yè)等方面的應(yīng)用實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、使用嘗試教學(xué)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自從邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”提出后，現(xiàn)今“嘗試教學(xué)”理論已被很多教師所采用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師先講，學(xué)生后練，這種教學(xué)法容易使學(xué)生思想禁錮，思維不靈活。而嘗試教學(xué)法的基本特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”。這種嘗試?yán)碚摚嫦蚧A(chǔ)教育，不受教材、地區(qū)限制，給我們提供了一條開發(fā)創(chuàng)造力，推行素質(zhì)教育的途徑。

我在教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法主要是創(chuàng)造有利環(huán)境，讓學(xué)生積極參與。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“知識——就意味著能夠運(yùn)用”，凡能讓學(xué)生動手做的盡量讓其動手。如在講《解直角三角形》一章中，測量建筑物的高一節(jié)時，我將學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下測量校園旗桿的高度，一些上課注意力不集中而對這節(jié)知識沒有明白的學(xué)生，通過親自動手測量、計算，真正掌握了測量物體高度的問題。親自動手使學(xué)生獲得了知識和技能，也激發(fā)他們愛知識、愛科學(xué)的熱情，這也正充分體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能”。

在嘗試教學(xué)中，教師要及時起到主導(dǎo)的作用，對于比較模糊或不易引起注意的知識點，教師要多強(qiáng)調(diào)舉例，使學(xué)生真正理解。如講“圓的對稱性”一節(jié)中，圓心角、弦、弧三者之間關(guān)系時，學(xué)生知道了圓是一個旋轉(zhuǎn)對稱圖形，但對“在同一個圓中”這一個條件未必引起注意和理解，這時可以準(zhǔn)備大小不一的兩個圓讓學(xué)生當(dāng)堂演試，從而對在同一個圓中這一前提條件有了真正的認(rèn)識。

嘗試教學(xué)把主動權(quán)交給了學(xué)生。在實踐中，對于程度較差的學(xué)生我更多的是給予幫助鼓勵，更多地給他們成功的機(jī)會。我對程度不同的學(xué)生出示不同的嘗試題，同時根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置作業(yè)時對好、中、差分別布置。對學(xué)有余力的學(xué)生除做好基礎(chǔ)題的同時再做一些適當(dāng)?shù)募记深}，這樣可以密切師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改進(jìn)教育教學(xué)方法等手段，真正使全體學(xué)生主動積極地參與教學(xué)的全過程，并且能在參與和嘗試中獲得學(xué)習(xí)樂趣。