涂慶華

摘 要： 教師的職業(yè)幸福感直接影響教師的教學(xué)積極性與生活質(zhì)量。目前，一些高職院校教師的職業(yè)幸福感缺失問(wèn)題不同程度地存在，這對(duì)我國(guó)高職教育的未來(lái)發(fā)展及教師的身心健康均產(chǎn)生消極影響。本文以高職教師的職業(yè)幸福感為例，在分析高職教師職業(yè)幸福感缺失表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討造成高職教師職業(yè)幸福感缺失的影響因素，提出高職教師職業(yè)幸福感的提升策略。

關(guān)鍵詞： 高職教師 職業(yè)幸福感 提升策略

幸福感是與人的需求息息相關(guān)的一種主觀體驗(yàn)，也是衡量人們生活質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。作為幸福感的主要構(gòu)成部分，職業(yè)幸福感指的是主體在從事某一職業(yè)的過(guò)程中，由于自身需求得到一定滿足、能力得到提高、價(jià)值得到發(fā)揮等而得到的持續(xù)性快樂體驗(yàn)。高職教師作為培養(yǎng)技能型人才的重要因素，其職業(yè)幸福感，不但對(duì)自身的生活質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展有影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也影響深遠(yuǎn)，尤其是直接關(guān)乎高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。本文針對(duì)高職教師職業(yè)幸福感的提升策略研究，具有至關(guān)重要的教育意義與社會(huì)價(jià)值。

一、高職教師職業(yè)幸福感缺失的主要表現(xiàn)

（一）身心亞健康問(wèn)題比較普遍

因教學(xué)工作的特殊性，部分教師的身心健康狀況不樂觀。譬如，長(zhǎng)期用嗓過(guò)度導(dǎo)致多數(shù)教師都患有咽炎；作業(yè)批改過(guò)程中的低頭過(guò)度，致使教師群體中的頸椎病極為突出；尤其是近些年來(lái)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式開始向多媒體課件制作、網(wǎng)上閱卷等現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，電腦的長(zhǎng)期使用會(huì)誘發(fā)各種電腦綜合征，如記憶減退、失眠等一系列神經(jīng)性疾病。同時(shí)，身體的亞健康必然會(huì)對(duì)心理健康構(gòu)成威脅，降低教師的工作積極性與職業(yè)幸福感。

（二）教學(xué)創(chuàng)新力度相對(duì)不足

當(dāng)前部分高職教師對(duì)于每日的重復(fù)工作逐漸變得消極與冷漠，原先的工作激情所剩無(wú)幾。甚至一些高職教師僅僅將本職工作視為謀生手段，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)方法與教學(xué)模式等缺乏必要的創(chuàng)新。諸如高職教師在教育教學(xué)工作中，所采用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等一成不變，工作熱情與動(dòng)力不強(qiáng)，對(duì)工作的認(rèn)同感明顯缺失，難以體驗(yàn)到職業(yè)帶來(lái)的幸福感。教學(xué)創(chuàng)新力是任何一位教師獲取工作激情的原動(dòng)力，一旦教學(xué)創(chuàng)新力疲軟則會(huì)直接造成教學(xué)積極性不高，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，這對(duì)高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展不利。

（三）職業(yè)價(jià)值感明顯偏低

部分高職院校中的教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)較低，缺乏科學(xué)、合理、客觀、正面的認(rèn)知，評(píng)價(jià)始終處于消極的狀態(tài)，工作積極性較差。這種現(xiàn)象直接影響高職教師對(duì)所從事崗位的認(rèn)可度，對(duì)各種教學(xué)評(píng)估難以做到應(yīng)有的重視，沒有最大限度地獻(xiàn)身教育工作，當(dāng)然也不可能感受到教育工作帶來(lái)的成就感與愉悅感[1]。職業(yè)價(jià)值感的地位徘徊，會(huì)進(jìn)一步加劇降低教師的自我成就感，久而久之會(huì)對(duì)教學(xué)工作采取應(yīng)付與敷衍的態(tài)度，這對(duì)高職技能型人才的培養(yǎng)影響巨大。

二、造成高職教師職業(yè)幸福感缺失的影響因素

（一）社會(huì)因素

社會(huì)地位是影響高職院校教師職業(yè)幸福感的核心因素之一。在我國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，教師的社會(huì)地位普遍較高，但受長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，民眾普遍更尊重普通高等院校的教師。與普通高等院校教師的社會(huì)地位相比，高職院校教師的社會(huì)地位實(shí)際上要低得多，即無(wú)論是政治待遇還是薪酬待遇等均相對(duì)較低。特別是隨著新課改政策的實(shí)施，教師被賦予的職責(zé)、要求與期望等“水漲船高”，但高職教師的社會(huì)地位并未隨之提升，高標(biāo)準(zhǔn)、高壓力與偏低的社會(huì)地位形成強(qiáng)烈反差，高職教師的職業(yè)幸福感難以得到增強(qiáng)。

（二）學(xué)校因素

繁重的教學(xué)任務(wù)是影響高職教師職業(yè)幸福感的重要因素之一。大規(guī)模的高等教育擴(kuò)招使得包括高職院校在內(nèi)的一些高校學(xué)生數(shù)量增加，但相應(yīng)的高職院校教師數(shù)量并未大幅增加，學(xué)生多、教師少的不均衡比現(xiàn)象突出，特別是專任教師更是緊缺。師生比例失調(diào)，必然會(huì)造成教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，影響備課質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。師生結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象，不僅僅讓教學(xué)任務(wù)過(guò)于沉重的教師失去職業(yè)幸福感，更重要的是阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目的的達(dá)到。

（三）教師因素

高職教師的自我調(diào)節(jié)能力與幸福感獲得能力是造成其職業(yè)幸福感缺失的關(guān)鍵因素。高職院校的教師需要與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及實(shí)習(xí)單位等保持溝通與聯(lián)系，這期間避免不了會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，對(duì)于自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的教師而言，其無(wú)論面臨何種棘手的問(wèn)題，都會(huì)保持一種樂觀向上的心態(tài)，這對(duì)獲得良好的職業(yè)幸福感極其重要。另外，清晰的職業(yè)理想與信念也是影響教師職業(yè)幸福感的一項(xiàng)自我因素。

（四）學(xué)生因素

由于高職院校屬于高考錄取批次的最后一環(huán)，加之近年來(lái)高校擴(kuò)招政策的持續(xù)推進(jìn)，致使高職院校的生源質(zhì)量不斷下降，這在一定程度上限制了教師自我效能感的提升，間接影響了教師對(duì)教育職業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同[2]。另外，與普通高等院校相比，高職院校的學(xué)生形成的尊師重道風(fēng)氣不夠濃厚，導(dǎo)致高職院校教師的職業(yè)崇高感體驗(yàn)降低，職業(yè)幸福感受限。

三、高職教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）社會(huì)要對(duì)教師的地位予以充分認(rèn)可與尊重

從社會(huì)層面分析，一方面要高度重視高職教育，切實(shí)提升高職教師的社會(huì)地位，從各方面提高其待遇，給予高職教師公平公正的認(rèn)可與尊重。另一方面要大力宣傳高職教育的重要性與必要性，讓廣大民眾認(rèn)識(shí)到高職教師工作的深遠(yuǎn)意義，積極創(chuàng)造全社會(huì)尊重高職教師的優(yōu)良環(huán)境，促使高職教師對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，激發(fā)其發(fā)揮自身價(jià)值的動(dòng)力與熱情，不斷增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。

（二）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建人性化的教師工作環(huán)境

高職院校可從三方面創(chuàng)造人性化的教師工作環(huán)境，提升教師的職業(yè)幸福感，具體包括：一是采用人性化的管理方式，突破傳統(tǒng)以考核標(biāo)準(zhǔn)為主的教師管理模式，重視教學(xué)策略的創(chuàng)新化引導(dǎo)，給教師預(yù)留充足的空間與時(shí)間開展教學(xué)研究，提高工作的樂趣與效率，增強(qiáng)職業(yè)幸福感[3]；二是創(chuàng)造和諧的教師工作環(huán)境，營(yíng)造尊師愛師的濃厚氛圍，提高教師的職位榮譽(yù)感；三是提高教師的薪資待遇，幫助教師解決子女上學(xué)、住房等問(wèn)題，培養(yǎng)教師的歸屬感與幸福感。

（三）教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)

從教師層面探討高職教師職業(yè)幸福感的提升路徑可從三點(diǎn)著手：一是教師要制定切合實(shí)際且清晰明確的職業(yè)規(guī)劃，做到細(xì)化目標(biāo)，以此獲得更強(qiáng)的成就感、滿足感與幸福感；二是教師要不斷加強(qiáng)自我身心鍛煉，提高身心健康水平，促使自身的機(jī)體與心理處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，充分發(fā)揮自身的“正能量”；三是教師要對(duì)自我予以客觀的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，意識(shí)到教師崗位的偉大性與崇高性，不因社會(huì)中的負(fù)面評(píng)價(jià)而偏低自身的價(jià)值性，并定期對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，促使自身的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力不斷提升，從各方面提高職業(yè)幸福感的獲得能力。

（四）學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的提升

對(duì)于高職院校學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自主性與積極性的提升，如逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為教師的課堂講解奠定基礎(chǔ)；努力涉獵更寬更廣的知識(shí)范圍，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，完善知識(shí)架構(gòu)，提高教師的自我效能感[4]；不斷提升自我品德修養(yǎng)，養(yǎng)成尊師重道的良好習(xí)慣，幫助教師樹立強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感。

綜上所述，高職教師作為履行高職教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)化人員，肩負(fù)著教書育人、提升民族整體素質(zhì)、培養(yǎng)我國(guó)特色社會(huì)主義接班人與建設(shè)者的艱巨任務(wù)。高職教師的職業(yè)幸福感作為其工作體驗(yàn)的重要形式之一，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與人才的培養(yǎng)質(zhì)量及我國(guó)的綜合教育水平。尤其是高職教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)，其工作認(rèn)同度與積極性就越高。因此，只有將提升高職教師的職業(yè)幸福感作為一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，鼓勵(lì)多方主動(dòng)積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)幸福感的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爽.積極心理學(xué)視角下高職院校教師職業(yè)幸福感的提升途徑研究[J].大眾科技，2018（05）：118-119.

[2]楊蓉.高職教師主觀幸福指數(shù)的測(cè)度與提升策略研究——基于江西省八所高職院校的調(diào)查分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（07）.

[3]金一波，李嬌，陶靈芝等.高校女教職工壓力、社會(huì)支持和主觀幸福感的現(xiàn)狀及其關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014（02）.

[4]王芳，吳仁燕，周穎.高職教師主觀幸福感的調(diào)查研究及其提升策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.