李琳

【摘要】學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，而素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生，在對待這些學生的時候，我們應如何去做呢？應如何鼓勵他們端正學習態(tài)度？這里筆者就多年的教育教學工作的經(jīng)驗，談談如何賞識學困生、轉化學困生.

【關鍵詞】學困生;素質教育

一、關心學困生，給學困生前進的勇氣

學困生的形成是有一定原因的，因此，要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給以關心幫助，譬如，筆者所在班級的某同學，父母雙亡，在生活上缺少父愛、母愛，她變得孤僻、厭學、缺乏自信心，學習成績大幅度下降，針對這一情況，除了在學習上給予關心，并在生活上給以關心，在她生日那天，讓全班同學給她過生日，同學們的關心、愛護感染了她，她含淚激動地表示要好好學習，不辜負教師和同學的期望.從此，她重新振作起來，到期末成績明顯提高了.由此可見，“關心”不僅體現(xiàn)了教師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣.

二、賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步

閃光點也就是優(yōu)點，人人都有優(yōu)點，學困生也不例外，“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”.因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，發(fā)展他們的積極因素，從這一點入手，可以激起學困生學習的斗志，鼓足學困生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的.以前筆者所在班級有一名學生，學習成績差、還愛欺負同學.有一次，筆者發(fā)現(xiàn)他主動幫助一位同學搬桌凳，筆者就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習，后來，這個同學也再沒有欺負過其他同學，成績也有所提高.可見，從學困生的閃光點出發(fā)去轉化學困生是一種行之有效的方法.

三、用賞識性語言，可以增強學困生的自信

評語是對學生進行評價的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)師生情感交流的重要方法之一，傳統(tǒng)的評語忽視了學生的個性，無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差學生更差.為此，筆者在教學工作中嘗試將傳統(tǒng)的評語改為正面引導的賞識性評語，從而使學生感到自信，受到了激勵.如在批改作業(yè)時，有意在批改完后加上幾句飽含感情的評語，如，“你真棒”“加油”“你進步了”“相信你一定會做得更好！”等等.這樣做，不僅是對學生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進，特別是學困生，他們會為此而興奮，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣.

四、用賞識性教育，大大增強了班級的凝聚力

賞識導致成功，抱怨導致失敗.作為班主任，不能只賞識好學生，抱怨學困生，因為賞識讓好學生越來越好，抱怨使差學生越來越差.不應總是喜歡指出班里存在的種種不是，因為一味地批評、抱怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微.筆者認為班主任應時刻對班里出現(xiàn)的好人好事給予表揚，特別是加大對學困生的表揚，這樣一來，就激發(fā)了學生對班集體的熱愛和信心，增強了班集體的凝聚力.只要有了凝聚力，學生就會為集體著想，其行為就會規(guī)范，在這樣的班集體里，學困生自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化自然也就能收到事半功倍的效果.

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的規(guī)范生，而是別具特點、與眾不同的問題學生”.教育的這種反差效應告訴我們：對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長.

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