姜舫

【摘要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及千家萬(wàn)戶，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了順應(yīng)教育新改革的要求，微課、多媒體技術(shù)、幾何畫板軟件以及翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)逐漸深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有很大影響，然而不同的課程內(nèi)容所需的輔助教學(xué)方法并不相同，本文對(duì)不同的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的研究.

【關(guān)鍵詞】微課;多媒體技術(shù);幾何畫板;翻轉(zhuǎn)課堂模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、多種輔助教學(xué)方法的背景

（一）微課

微課是近年來(lái)提出的新概念，是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.[1]微課的流行不僅僅局限于中小學(xué)領(lǐng)域，很多高校也認(rèn)識(shí)到了微課的重要性，使微課成為目前全國(guó)的學(xué)習(xí)方式，大量的微課制作和比賽層出不窮.尤其是在初中教育的應(yīng)用中，完全符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律.[2]微課讓課堂教學(xué)變得富有趣味性和情境性，讓原本抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)具體.[3]

（二）幾何畫板軟件

由美國(guó)Key Curriculum Press公司出版，并由人民教育出版社漢化的幾何畫板軟件是目前應(yīng)用最為廣泛的優(yōu)秀教育軟件.它能利用有限的工具實(shí)現(xiàn)無(wú)限的組合和變化，將人們想要反映的數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái).通過(guò)學(xué)習(xí)、探討，發(fā)現(xiàn)將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，必將發(fā)揮重要的作用.[4]幾何畫板軟件逐步成為廣大中學(xué)教師開(kāi)展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合研究的首選軟件.

（三）多媒體技術(shù)

多媒體輔助教學(xué)必須結(jié)合計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，才能形成完整的計(jì)算機(jī)輔助教育體系.[5]隨著近幾年處理技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走向成熟，它在教育領(lǐng)域的前景和應(yīng)用將會(huì)無(wú)限廣闊.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究起步相對(duì)早一些，2009年，薩爾曼·可汗從事課程的微視頻錄制，成立了“可汗學(xué)院”.2010年，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn).2013年3月南京市九龍中學(xué)開(kāi)展了首輪包含文理六科“翻轉(zhuǎn)課堂”.目前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂正由“認(rèn)識(shí)探索”到“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)變.[6]

二、多種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的應(yīng)用研究

（一）微課輔助教學(xué)

微課，顧名思義，是微小的課程，它錄制時(shí)間短，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)，一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用的講解，時(shí)間長(zhǎng)度在5～10分鐘.微課有如下優(yōu)勢(shì)：

1.形象展示一些抽象的概念.

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.

3.提高學(xué)生課后以及備考階段的復(fù)習(xí)效率.

（二）幾何畫板軟件輔助教學(xué)

幾何畫板軟件在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有如下優(yōu)勢(shì)：

1.對(duì)幾何證明題進(jìn)行多種變形

教師通過(guò)利用幾何畫板的優(yōu)勢(shì)，畫圖拽點(diǎn)將變形題依次展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不僅能夠看到變形題的變形過(guò)程及幾何思維，而且教師也能節(jié)省課堂上重新畫圖或修改圖的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣.如圖1所示是七年級(jí)第五章“平行線”中的折線習(xí)題的變形題，通過(guò)對(duì)點(diǎn)E的拖拽，讓點(diǎn)E在不同的位置，從而將一題進(jìn)行多變，所得到的結(jié)論（∠E，∠B和∠D之間的關(guān)系）也不一樣;如圖2所示是證全等三角形時(shí)對(duì)于旋轉(zhuǎn)圖形的匯總題的變形題.教師通過(guò)幾何畫板軟件將等腰三角形、等邊三角形、正方形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)一題多變，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解這類題型的思考方法.

2.幾何動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的理解

在初中階段的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，要求學(xué)生掌握動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于有些動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，部分學(xué)生理解不到位，或考慮不全面.而借助幾何畫板，教師可以直觀地展現(xiàn)出動(dòng)點(diǎn)的變化情況，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察能夠感受動(dòng)點(diǎn)的變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的全面深入理解.

3.立體圖形的理解

初中數(shù)學(xué)幾何分為平面幾何和立體幾何.由于孩子的空間想象能力有差異，有些孩子僅僅通過(guò)教師的板書以及語(yǔ)言表述，無(wú)法對(duì)這一部分的知識(shí)完全理解掌握.而幾何畫板軟件能直觀地將三維立體幾何展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于理解與掌握.

（三）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步，節(jié)約了課上教師板書的時(shí)間.圖像、圖形、以及字體顏色、框圖等的使用不僅活躍了課堂氣氛，而且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)提出的一種全新的教學(xué)方法，改變以教師為主的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，再加上信息技術(shù)的支撐，形成一種獨(dú)特的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式.教師可以錄制微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，將課上與課下的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn).學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)知識(shí)，在課上進(jìn)行溝通交流，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念.[7]

三、多種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的相互聯(lián)系與交叉使用的意義

為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，或?qū)⒍喾N輔助教學(xué)方法融入一堂教學(xué)課程中是很有必要的.對(duì)于一些簡(jiǎn)單的課程，不妨多一些數(shù)學(xué)背景的微課，以引起學(xué)生的興趣;對(duì)于一些復(fù)雜的課程，不妨運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將部分簡(jiǎn)單易學(xué)的部分讓學(xué)生在課前完成，并通過(guò)觀看微課，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，給教師的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間成本，使得教師在重難點(diǎn)上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)更加充分.

四、小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)在初中的教學(xué)中一直是重中之重，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，以及發(fā)散思維、邏輯思維的培養(yǎng)都很重要.當(dāng)代信息發(fā)展迅速，隨著大量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法出現(xiàn)，本文討論了多種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，提出應(yīng)該根據(jù)具體課程的實(shí)際需要選用不同的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法或多種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，以達(dá)到優(yōu)化、活躍數(shù)學(xué)課堂、增強(qiáng)趣味性和教學(xué)效率的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]呂森林.微課修煉之道[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]鄭懷愛(ài).巧用微課“點(diǎn)燃”初中數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：47-48.

[4]包廷霞，李彥雙，邱明英，苗春峰.《幾何畫板》在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].民族高等教育研究，2006（4）：57-59.

[5]王鐘升.試析初中數(shù)學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（5）：160.

[6]李會(huì)功.微課/翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[7]羅生輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用融合[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：68.