戴志云

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，眾多中小學(xué)對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索，尤其是對(duì)于初中歷史教學(xué)中引入了情景教學(xué)方式，這是區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂內(nèi)容的反饋，老師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而不是按照教學(xué)任務(wù)步步進(jìn)行，這就改變了側(cè)重方向，在課堂教學(xué)中增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)，實(shí)際上這就是在進(jìn)行知識(shí)的研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的熱情，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)可以更好地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

情景式教學(xué)方式的采用，就是將較為抽象的歷史情境再現(xiàn)，對(duì)于很多中學(xué)生來說，關(guān)于歷史的常識(shí)性知識(shí)都是通過現(xiàn)在的影視劇了解尤其是古裝劇，但大多數(shù)的劇情會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)效果而造成了歷史知識(shí)的篡改，有誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。作為歷史學(xué)科來說，多數(shù)都是在追憶過去所發(fā)生的重大事件，讓學(xué)生很難產(chǎn)生很好的共鳴，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的不同，很多地方并沒有歷史博物館，所以有很多學(xué)生并未真正的接觸到與歷史相關(guān)的事物，很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來說歷史就如同小故事，人物、時(shí)間、事件、原因和結(jié)果這幾部分組成，而這些也正是要考試的內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生死記硬背就可以取得高分的現(xiàn)象，這就要為初中教學(xué)提出了更高的要求。

一、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史情境的再現(xiàn)

在歷史教學(xué)的過程中，很多時(shí)候書本上的涂平并不能很好詮釋一個(gè)時(shí)代的興盛衰亡，這時(shí)候就需要教師準(zhǔn)備反差較大的對(duì)比圖，對(duì)比越強(qiáng)烈、清晰度越高對(duì)于學(xué)生的震撼力也就越大，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于造成如此反差的原因進(jìn)行討論，自然就引出了某段歷史的問題，這就起到了以史為鑒的作用，對(duì)于初中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，多數(shù)是在培養(yǎng)起批判性思維，這不僅可以讓學(xué)生闡述了對(duì)于事件的理解，也分析了造成現(xiàn)象的原因，對(duì)于之后自我的影響，這個(gè)思維的過程就很好的讓學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散，歷史學(xué)科本身就有一定的開放性，雖然這些事件是已經(jīng)距離我們很久很久，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)就是要了解我們所在國(guó)家的發(fā)展歷程的同時(shí)配合上老師的情境模擬，讓學(xué)生的求知欲望越來越大，如何達(dá)到這樣的效果呢？就像我們?cè)诼犝f書每章結(jié)尾都會(huì)有請(qǐng)聽下回分解，同樣歷史也有這樣的共性，每結(jié)束一個(gè)時(shí)期就會(huì)有另一個(gè)時(shí)期的開始，這樣的連環(huán)扣，正好符合學(xué)生的心理，但是需要教師準(zhǔn)備的材料更加的豐富，相關(guān)記錄片的截取、影視作品中某個(gè)選段、還有各類型的廣播劇或者是話劇表演等都可以將歷史重現(xiàn)，重要的是這些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生沉浸在課堂之中的氛圍之中，讓學(xué)生跟著老師完成教學(xué)任務(wù)[1]。

歷史的趣味性在于其具有故事情節(jié)性也就是所謂的人物個(gè)性鮮明，主體事件較為清晰，不需要學(xué)生太多的鉆研和分析，就可以很好的了解整個(gè)事件的變化起伏，同時(shí)需要教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的把握，尤其是課堂內(nèi)容還可以有效的進(jìn)行傳遞就需要搭配多種的方式。對(duì)于人物性格的評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于某些人物的事件，讓學(xué)生在聽完后自行總結(jié)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的提煉和總結(jié)能力，也讓學(xué)生可以在主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考中潛移默化的參與到了課堂的互動(dòng)當(dāng)中，有助于其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的把握和理解。

情景式融入會(huì)給學(xué)生帶來很多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)，若學(xué)校所在市區(qū)有古文化遺址或者歷史博物館的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次參觀活動(dòng)，在參觀中學(xué)生學(xué)習(xí)可以直接的感受到古文化的魅力，尤其是擺在面前的古文物，讓學(xué)生第一次近距離的感受到逝去百年的現(xiàn)實(shí)感，這樣的方式可以讓學(xué)生再次真切的感受到歷史遺留下的足跡，而我們所學(xué)的內(nèi)容就是在這些基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這些知識(shí)是有溫度的存在，而非是學(xué)生原本所認(rèn)為的編撰效果，這種觀念上的變化對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)有著重要的意義。同時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行掃墓活動(dòng)，讓學(xué)生緬懷烈士，增加學(xué)生的愛國(guó)情懷可以更好的樹立自己遠(yuǎn)大理想，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)過程中可以干勁十足。

（二）情景式問題的設(shè)立，讓學(xué)生獨(dú)立思考

歷史問題多數(shù)在于如何理解整個(gè)事件、事件發(fā)生后對(duì)于我們現(xiàn)在的影響是什么，一般都偏向于這樣的類型，但是如何發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的獨(dú)特意見，這就需要老師的引導(dǎo)，在問題的設(shè)置上更為的巧妙，這里不僅是需要考慮問題的難以程度更多還要側(cè)重問題的綜合性，這樣學(xué)生在思考起來更加的具有全面性，提高學(xué)生思維邏輯，這樣才可以更好的延伸不同的思維角度，這類問題一般都屬于開放性題目，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行不同方面的探討，沒有正確的答案會(huì)讓學(xué)生更敢于表現(xiàn)自己，不然害怕答錯(cuò)被同學(xué)笑話也是常有的事情[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)語境和表演情境

初中歷史很多內(nèi)容有部分是與語文課本相互吻合穿插的部分，此時(shí)教師可以為學(xué)生營(yíng)造歷史語境，讓學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作，就拿文字來說，隨著不同的時(shí)代演變，對(duì)于漢字的寫法也不一樣，老師可以在課堂上將不同時(shí)代的字型寫出，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過去書寫了解其演變的過程，這也是一種感官上的體驗(yàn)，同時(shí)也可以用演唱的方式，很多歷史階段人物都會(huì)有一定的傳送曲目，老師可以為學(xué)生播放相關(guān)的歌曲，這樣既能營(yíng)造出一種輕松的氛圍，對(duì)于歌曲內(nèi)故事內(nèi)容又符合所學(xué)知識(shí)，這樣掌握起來也較為方便；還有關(guān)于歷史類的小段子等都可以作為學(xué)習(xí)歷史的一種方式，也減輕了學(xué)生在記憶時(shí)候的難度，有助于學(xué)生進(jìn)一步的消化和理解。

組織學(xué)生進(jìn)行歷史故事演繹不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史時(shí)期的內(nèi)容的掌握，還讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，尤其是在對(duì)話上要表現(xiàn)出飾演任務(wù)的性格特征，還有需要克服在準(zhǔn)備過程中的人員安排問題等都有助于學(xué)生綜合能力的提高，尤其是表演結(jié)束后，對(duì)于這些小演員的采訪也可以作為重要的一個(gè)環(huán)境，了解學(xué)生在準(zhǔn)備中對(duì)于自己所飾演人物是怎么樣理解和詮釋的，為什么要通過這樣的方式手段，或者是準(zhǔn)備的服裝類型等各個(gè)方面都可以體現(xiàn)出學(xué)生為此準(zhǔn)備所付出的努力，整個(gè)過程中的獨(dú)立思考和動(dòng)手制作，都會(huì)給學(xué)生帶來一個(gè)不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生很好的感悟歷史。

二、情景式教學(xué)法應(yīng)用的意義

情景式的融入教學(xué)，使得學(xué)生可以更加積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，這是在潛意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種影響效果是因?yàn)檎n堂氛圍而營(yíng)造出來的，也是學(xué)生無意識(shí)的能動(dòng)反應(yīng)。潛移默化的教育方式，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，在重現(xiàn)的歷史環(huán)境中感悟歷史，這不僅是讓學(xué)生可以很好的了解中國(guó)歷史，也會(huì)增加自身的愛國(guó)情懷，經(jīng)歷了那么久的歲月洗禮，才有了現(xiàn)在中國(guó)的成就，這份自豪感也是每一位學(xué)生所收獲的，通過對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)較為強(qiáng)烈的感受到了祖國(guó)的偉大，前輩先烈的犧牲是多么的英勇，這是對(duì)于學(xué)生精神的熏陶；同時(shí)各種活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生可以參與到其中，做到真正的走入歷史，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不僅有很好的歷史體驗(yàn)感還可以提高綜合素養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力，對(duì)于人物的歸納整理能力，都有很大的提高，這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以應(yīng)用到多種學(xué)科當(dāng)中，這也是將情景式教學(xué)融入到初中歷史學(xué)習(xí)中的價(jià)值意義[3]。

三、結(jié)束語

其實(shí)對(duì)于初中歷史教學(xué)來說更多的是需要學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)對(duì)于自己綜合素質(zhì)的提高，尤其是在思維判斷上面要具有自己獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維，這會(huì)讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力有自己的意見表達(dá)，這是很好展示自我的機(jī)會(huì)的同時(shí)也可以提升自己的自信心，這就是情景式教學(xué)方式在引入初中歷史課程中為學(xué)生帶來的影響，不僅是對(duì)于知識(shí)上的掌握更多的是自身修養(yǎng)，很多時(shí)候當(dāng)教師多給予給學(xué)生很多的機(jī)會(huì)的時(shí)候，就會(huì)有不一樣課堂效果，情景式教學(xué)讓學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者更多在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的參與中，會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的無限潛能，教育教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來說具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子雁.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015 （78）：127-127.

[2]陳金.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2016 （7）：150.

[3]黃翠容.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家·教育百家，2013 （9）：147-147.