摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和綜合性，所以在教學(xué)過程中需要更多地關(guān)注學(xué)生的接受度，采用更能讓學(xué)生接受的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)課堂模式不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽講，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來開展互動(dòng)性的教學(xué)。激勵(lì)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是符合初中數(shù)學(xué)課堂需求的一種教學(xué)模式。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)式教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；激勵(lì)式教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)是一門能夠訓(xùn)練學(xué)生思維智力的學(xué)科，富有一定的綜合性。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠克服學(xué)科中的困難，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。激勵(lì)式教學(xué)法就是通過激發(fā)和鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力前進(jìn)。激勵(lì)式教學(xué)法能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生興趣后就能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、激勵(lì)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

許多學(xué)生其實(shí)擁有相近的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)科成績(jī)上卻相去甚遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科上出現(xiàn)偏科的學(xué)生不在少數(shù)。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，很多成績(jī)不理想的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著畏難情緒，覺得自己無法理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)，正是這些情緒讓他們?cè)絹碓綉峙聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)的下降。激勵(lì)式教學(xué)法就是從心理上給予學(xué)生更多的正面引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感，轉(zhuǎn)變成“我能行，我可以”的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

通過激勵(lì)式教學(xué)法，能夠讓擁有能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生克服心理障礙去鍛煉自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力。只要學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且對(duì)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)努力，就很容易在成績(jī)上有所提升。激勵(lì)式教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，賦予學(xué)生更多的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的積極性，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、激勵(lì)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都具有不一樣的特點(diǎn)，根據(jù)性格的不同，教師應(yīng)該采取適合他們的激勵(lì)方法來進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)。首先教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行掌握，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來確定激勵(lì)的方法。這樣能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行最大化的激勵(lì)，同時(shí)又不給學(xué)生造成過大的壓力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在使用激勵(lì)式教學(xué)法的時(shí)候，要針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠朝著這個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向進(jìn)行努力。通過完成小目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生付出更多的努力，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一直前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以給他設(shè)置一些更具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他能夠獲得挑戰(zhàn)帶來的樂趣和滿足感，增強(qiáng)他的求知欲和探索欲。學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)，教師可以通過一些小的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)來一步步引導(dǎo)他學(xué)習(xí)，在完成目標(biāo)的時(shí)候給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他不斷提升自己。

2.剖析教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)激勵(lì)式教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要注意結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓教學(xué)能夠滿足教材中的要求。通過對(duì)新課改后的教材進(jìn)行剖析會(huì)發(fā)現(xiàn)，課題的選取應(yīng)該具有一定的懸念性，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲。在教學(xué)的時(shí)候，教師利用懸念性課題來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，跟著教師授課的思路一起來尋求解答。激勵(lì)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要涉及教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)滩闹械闹攸c(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。

3.增加師生互動(dòng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

激勵(lì)式教學(xué)法的核心就是增加師生之間的互動(dòng)，改變?cè)械睦蠋熤鲗?dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，將教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該確立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，在課堂中滿足學(xué)生的需求，更多地去讓學(xué)生自己提出問題，提出學(xué)習(xí)要求。多采用討論型課堂模式，以學(xué)生為小組針對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生進(jìn)行探討，并對(duì)探討中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象。通過構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以消除與教師的距離感，更主動(dòng)地向教師求教，更勇敢地提出自己的疑惑，而教師也能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，更順利地采取激勵(lì)式法進(jìn)行教學(xué)。

激勵(lì)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好地提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更好地打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過激勵(lì)式教學(xué)法進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果。激勵(lì)式教學(xué)法是符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)方法，符合素質(zhì)化教育的要求，同時(shí)也適應(yīng)了教育改革的整體方向。

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作者簡(jiǎn)介：王桂生（1974.10—），男，江蘇高淳人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

編輯 趙飛飛