摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)需要在課堂上給學(xué)生提供感受樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，而提問(wèn)恰恰具有提供這種機(jī)會(huì)的可能性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題能力的提高，都具有很大的幫助作用。為此，高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)時(shí)需要進(jìn)行要點(diǎn)探索，在提問(wèn)層次、集點(diǎn)設(shè)置、啟發(fā)效果、整體布局等方面深入研究，為高效優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)方法

對(duì)于新課程改革而言，要求學(xué)生完全投入課堂學(xué)習(xí)，師生之間進(jìn)行充分互動(dòng)是一項(xiàng)必然的要求，而為了滿足這一要求，有些教師以問(wèn)為問(wèn)，不考慮其與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，提出了很多看似熱鬧卻并無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法從中受益。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)、適度、有效地提問(wèn)可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的藝術(shù)魅力，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題能力的提高，避免倦怠學(xué)習(xí)心理的出現(xiàn)。怎樣做好提問(wèn)的藝術(shù)，一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師十分重視并認(rèn)真研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、層次分明的問(wèn)題設(shè)置

在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要使問(wèn)題與學(xué)生所處的實(shí)際狀態(tài)相一致。因?yàn)楦咧猩嬖谥陀^的個(gè)體差異，對(duì)于同樣一堂課、同樣一篇文章，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生完全不同的理解與認(rèn)知。為了讓所有學(xué)生都能產(chǎn)生“我是課堂主人”的感受，教師需要使問(wèn)題設(shè)置層次分明，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)接近問(wèn)題的突破口，也就是很快達(dá)到“有話可說(shuō)”的狀態(tài)。若想實(shí)現(xiàn)這一要求，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)確，既要把握住要點(diǎn)，也要照顧到全面，既要讓優(yōu)等生侃侃而談，也要讓能力薄弱的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如，針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師便可以設(shè)置如下問(wèn)題：“林黛玉是誰(shuí)？她和文章中其他人物是什么關(guān)系？她進(jìn)賈府的表現(xiàn)怎么樣？整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)了主要人物怎樣的性格特征？”前兩個(gè)問(wèn)題難度不大，理解能力薄弱的學(xué)生可以做答。第三個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生讀過(guò)課文便可以回答，而最后一個(gè)問(wèn)題，則涉及到了人物性格和小說(shuō)主旨，學(xué)生只有在深入思考后才能形成獨(dú)立的見(jiàn)解。再比如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，教師可以安排如下提問(wèn)：“歸有光的這篇文章涉及了幾個(gè)人？歸有光回憶這些人物時(shí)，突出了他們的何種品質(zhì)？”問(wèn)題從易至難，引導(dǎo)學(xué)生嘗試深入探索，也將使不同層次的學(xué)生均能在提問(wèn)中各取所需、各有所得，主動(dòng)地進(jìn)入到課堂的情境氛圍之中。應(yīng)該說(shuō)，這樣的分層次的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重，可以讓所有學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、啟發(fā)意義突出的提問(wèn)方式

強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的啟發(fā)意義，便是按照教學(xué)要求，使教師目標(biāo)更加鮮明的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生深入思考、舉一反三，同時(shí)可借助故事、典故、比較等藝術(shù)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式提問(wèn)一定要照顧到學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)，使問(wèn)題有進(jìn)一步拓展的可能性，即從一個(gè)原始的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步解決其他相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這篇文章，當(dāng)完成基本字、詞、句的疏通任務(wù)以后，教師可以提出問(wèn)題：“本文只是簡(jiǎn)單的師生交流意見(jiàn)嗎？你還可以從文章中發(fā)現(xiàn)些什么？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生更加深入地思考，有益于學(xué)生形成發(fā)散思維。有些學(xué)生想到了孔子的循循善誘，有些學(xué)生想到了當(dāng)時(shí)的禮崩樂(lè)壞，有些學(xué)生思考了本文在論辯技巧方面的獨(dú)到之處。學(xué)生所給出的各種回答有時(shí)是超越于文本內(nèi)容本身的，是全新的探索角度，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的最大尊重。再比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林黛玉的性格進(jìn)行分析，若是教師突然發(fā)問(wèn)：“林黛玉的性格特點(diǎn)是怎樣的？”學(xué)生可能難以回答，而如果對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行調(diào)整：“林黛玉在回答賈母關(guān)于讀書(shū)的問(wèn)題時(shí)，與回答賈寶玉時(shí)有何區(qū)別？這種區(qū)別展現(xiàn)了林黛玉的何種性格？”這樣的提問(wèn)指向具體，可以使學(xué)生迅速找到解決問(wèn)題的切入口。

三、深入矛盾焦點(diǎn)的提問(wèn)

高中生的個(gè)性心理特征使得其在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不感興趣的情況。為此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)矛盾與焦點(diǎn)，并以之為突破口，給學(xué)生提供一些與認(rèn)知相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生著手解決。比如，學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》的課外閱讀文本時(shí)，教師可以給出問(wèn)題：“你對(duì)巴爾扎克葬詞里面提到的‘短暫和永恒是如何理解的？”該問(wèn)題便能夠在學(xué)生對(duì)于短暫和永恒這對(duì)矛盾的認(rèn)知以及其原有的時(shí)間思維習(xí)慣與文本意義之間的矛盾中尋求突破。再比如，學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首詩(shī)時(shí)，教師可以安排如下討論式問(wèn)題：“詩(shī)中所說(shuō)的“錯(cuò)誤”的行為主體是誰(shuí)？”同學(xué)們獨(dú)立思考，并據(jù)此進(jìn)行討論，課堂氣氛變得非?；钴S，部分學(xué)生認(rèn)為“錯(cuò)誤”的是我，不該既知伊人寂寞而有意驚擾，使之在感受到希望后又毀滅希望；部分學(xué)生認(rèn)為“錯(cuò)誤”的是女子，多情而再次失望是其自身的原因。大家各抒己見(jiàn)，且可以自圓其說(shuō)，整個(gè)過(guò)程既解決了教師提出的問(wèn)題，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同樣的深入矛盾焦點(diǎn)的問(wèn)題策略還可以體現(xiàn)在《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)上，介紹完海子的生平經(jīng)歷后，教師可以提出問(wèn)題：“海子是天才的詩(shī)人，緣何會(huì)選擇以那樣的方式結(jié)束自己的生命？”在這個(gè)充滿矛盾的問(wèn)題帶動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真地思考，有些學(xué)生提出“兩條鐵軌是詩(shī)人對(duì)于理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離的象征”，有些學(xué)生認(rèn)為“火車代表了現(xiàn)代文明，而海子是反抗這種現(xiàn)代文明的，但這種反抗卻最終歸于失敗，因此使之感覺(jué)到痛苦”。此問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不容易找到合理的答案，學(xué)生可以共同閱讀文本，并在課外資料的幫助下，深化對(duì)于此問(wèn)題的分析。對(duì)于教師來(lái)講，則可以從這個(gè)深入矛盾焦點(diǎn)的問(wèn)題處理過(guò)程中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的感知。

四、整體布局觀念的問(wèn)題安排

高中教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)情境的過(guò)程中，需要與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與其他教學(xué)方式緊密關(guān)聯(lián)。那么教師應(yīng)該如何提出一些價(jià)值更高的問(wèn)題呢，筆者認(rèn)為需要注意到整體布局觀念的落實(shí)，即從下述幾個(gè)方面進(jìn)行思考：其一是關(guān)注學(xué)生易于出現(xiàn)混淆或者輕易放過(guò)，且與文本主旨理解有密切關(guān)系的內(nèi)容；其二是關(guān)注課文的重、難點(diǎn)內(nèi)容；其三是關(guān)注文本中能夠讓學(xué)生增加聯(lián)想、拓展思維的內(nèi)容等。比如，學(xué)習(xí)《囚綠記》一文，教師可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)安排更具整體意識(shí)的問(wèn)題：“作者既然‘愛(ài)綠，那么‘囚綠的原因又是什么呢？既已經(jīng)‘囚綠，又緣何‘放綠呢？‘囚和‘放之間，作者的情感是如何宣泄出來(lái)的？”幾個(gè)問(wèn)題逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了文章的內(nèi)在聯(lián)系。良好的問(wèn)題設(shè)置一方面使學(xué)生可以有自主探究的機(jī)會(huì)，另一方面也促使學(xué)生順其自然地得到了獨(dú)立探究的思維訓(xùn)練，可謂一舉多得。

常言道，疑者思之始，恰當(dāng)合理、技巧突出的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、改善思維，切實(shí)有效地提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要對(duì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲，在提問(wèn)層次、集點(diǎn)設(shè)置、啟發(fā)效果、整體布局等方面展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，為高效優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：顧文偉（1973—），男，江蘇省江陰市華士高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江陰市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江陰市教科研能手，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。