摘要：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日承載了中華民族博大精深的民俗文化，也是語文學(xué)科文化教育的寶貴資源。教師可站在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的角度，利用傳統(tǒng)節(jié)假日布置語文作業(yè)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)帶有濃郁文化色彩的假期語文作業(yè)和語文活動(dòng)。以假期作業(yè)為載體，借助師生共寫、情境讀寫、親子閱讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日的情境中學(xué)語文，在語文特色作業(yè)中感受傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；特色語文作業(yè)；民俗文化；師生共寫；親子閱讀

傳統(tǒng)節(jié)日假期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的契機(jī)，承載這一重要使命的是節(jié)假期間的語文作業(yè)。因假期學(xué)習(xí)時(shí)間安排相對(duì)自由自主，因此，教師在傳統(tǒng)節(jié)日假期作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到節(jié)日的特色及其內(nèi)涵，并把這些積極地融入語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。

傳統(tǒng)節(jié)假日為語文作業(yè)的布置提供了豐富的情境，傳統(tǒng)節(jié)假日的作業(yè)要求內(nèi)容豐富多彩，格式多種多樣，既要與節(jié)日相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生去了解傳統(tǒng)節(jié)日，又要通過傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，專題作業(yè)指向節(jié)日生活

“語文的外延就是生活的外延”，在某種意義上，語文即生活。語文作業(yè)應(yīng)與節(jié)日生活緊密聯(lián)系，關(guān)注體驗(yàn)式、實(shí)踐式作業(yè)。針對(duì)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)不同專題的作業(yè)。比如說，清明節(jié)假期作業(yè)——“我和春天有個(gè)約會(huì)”；端午節(jié)假期作業(yè)——“只要行，就必抵達(dá)”；中秋節(jié)假期作業(yè)——“月是故鄉(xiāng)明”；國(guó)慶節(jié)假期作業(yè)——“我和我的祖國(guó)”。

有人說，教育是農(nóng)業(yè)，要講究季節(jié)和節(jié)令，語文教學(xué)更是如此，需要的“時(shí)令”便是具體的“情境”。專題作業(yè)的形式給學(xué)生提供了一個(gè)了解傳統(tǒng)節(jié)日的情境，而這個(gè)情境便是生活。專題把紛雜的作業(yè)欄目用一條明晰的主線串聯(lián)起來，便于學(xué)生系統(tǒng)地了解與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。同時(shí)，這種專題作業(yè)的形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

二、精心設(shè)計(jì)，具體欄目承載節(jié)日內(nèi)涵

傳統(tǒng)節(jié)假日的語文作業(yè)是一個(gè)“導(dǎo)航儀”，是一份“藏寶圖”，因此，教師要精心設(shè)計(jì)，既要盡量全面，又不能讓學(xué)生感到枯燥無味。比如，在清明節(jié)假期的語文作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)具體的欄目：

1.“悅”讀時(shí)光

要求：閱讀學(xué)生習(xí)作，作批注（好詞好句，優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)等），選出自己最喜歡的一篇，寫100字左右的推薦理由。（文章略）

2.筆下生“花”

要求：做生活的有心人，用文字記錄點(diǎn)滴。以《春·蹤跡》為題寫一篇隨筆，自由發(fā)揮，靈活運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，切忌寫出純寫景類文章，注意構(gòu)思和立意。不少于600字。

3.光影“留”年

要求：用相機(jī)捕捉春的氣息，用文字點(diǎn)綴春的生機(jī)。任選角度，拍攝一張“春”的照片，并在旁邊附上文字，文字可以是小詩，可以是散文。照片粘在A4紙上，文字直接寫在上面，版面樣式自己設(shè)計(jì)。

精心的欄目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以“清明節(jié)”為主線，通過讀書與實(shí)踐相結(jié)合、讀書與寫作相結(jié)合、以讀促寫等形式，豐富了學(xué)生對(duì)于清明節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日“踏春、迎春”內(nèi)蘊(yùn)的感受和理解。當(dāng)然，作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，清明節(jié)也是重要的祭祀節(jié)日，是祭祖和掃墓的日子，這一方面的節(jié)日內(nèi)涵，我們可以通過另外一個(gè)專題的特色作業(yè)完成，畢竟語文教學(xué)需要常教常新，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也是如此。

三、師生共寫，導(dǎo)語設(shè)計(jì)激發(fā)寫作興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，師生共寫隨筆是一種很有效地寫作教學(xué)形式。初中生有著較強(qiáng)的模仿能力，師生共寫隨筆一方面能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生重視寫作，另一方面也能為學(xué)生的習(xí)作提供“無言”的指引，促進(jìn)其寫作能力的提高。師生共寫的教學(xué)形式反映在傳統(tǒng)節(jié)假日專題語文作業(yè)中，首先要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)的導(dǎo)語部分，也可以叫“寫在前面的話”，相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)主體部分的一個(gè)小小的“引子”。導(dǎo)語部分的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)基本原則：第一，要點(diǎn)明節(jié)日文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深刻思考；第二，要有文采，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境。

比如，以“我和春天有個(gè)約會(huì)”為專題的清明節(jié)假期作業(yè)，教師在作業(yè)開頭寫了如下文字：

又是一年正清明，行人尋春半出城。草長(zhǎng)鶯飛，萬般紅紫……春天是如此的富艷難蹤，我愿是那個(gè)在一瞥間得以窺伺大千的人。同學(xué)們，讓我們跟隨春天的腳步，捕捉春的蹤跡，打開生活的大視野，文字的大世界。

導(dǎo)語部分的設(shè)計(jì)也可以與具體的作業(yè)欄目一致，對(duì)學(xué)生接下來要完成的作業(yè)起指導(dǎo)和示范的作用。比如，布置學(xué)生以《春·蹤跡》為題進(jìn)行創(chuàng)作，教師據(jù)此要求，寫試水文，可以創(chuàng)作小詩片段作為本次作業(yè)導(dǎo)語部分，起到“拋磚引玉”的作用。

《春·蹤跡》

或許該去看花，

看山，看海，

因?yàn)樵诜鞯虠盍泶簾煹娘L(fēng)景里，

有那么多你曾缺席過的，

春暖花開。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語不是要一味的追求花哨，而是用教師的體驗(yàn)和實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在思考——寫作——輸出的過程中，學(xué)生在特色寫作活動(dòng)中苦思冥想、探究思考，深化其對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)蘊(yùn)的理解。

學(xué)生同題散文作品（節(jié)選）：

看湖水悠悠，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是薄冰碎裂那一瞬間的聲響。

看魚兒游戲，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是水流變暖那一瞬間的復(fù)蘇。

看桃花盈盈，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是春風(fēng)到來那一瞬間的綻放。

看柳綠蒙蒙，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是春雨來臨那一瞬間的吐芳。

是的，春風(fēng)在燕子的帶領(lǐng)下來，又棄燕子匆匆而去，這其中的經(jīng)過，叫春天。我們所觀的景物，叫作春的蹤跡……也許，我們所看到的，不是事物的本身，只是它們的蹤跡而已。（《春·蹤跡》）

同樣，“爆竹聲中一歲除”新年假期專題作業(yè)中學(xué)生作品片段，也展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于“年”的文化內(nèi)涵的感觸：

“春風(fēng)送暖入屠蘇”屠蘇酒雖已變成紅酒和白酒，可那份暖暖的情意卻絲毫未變。除夕的夜光下，兩個(gè)好友暢飲開懷，春風(fēng)吹拂過面龐含著彼此美好的祝愿。

“千門萬戶曈曈日”新年的燈光，總是明亮而不滅的，每個(gè)家庭都是萬分喜慶。一年未見的想念，永不泯滅的親情，讓一家人圍坐在桌邊其樂融融，黑夜如白晝，空氣中彌漫著溫暖與喜悅。

我愛春節(jié)，因?yàn)樗休d著中華民族歷史文化的傳承與我美麗的記憶……

四、親子共讀，跨越代際體驗(yàn)文化內(nèi)涵

重陽節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，雖然目前并未有法定假日安排，但民間在該日有登高的風(fēng)俗。由于九月初九“九九”諧音是“久久”，有長(zhǎng)久之意，所以人們常在此日祭祖或舉行敬老活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)重陽節(jié)文化內(nèi)涵的理解是不全面的，為此我們專門推出了題為“重讀《背影》——老人節(jié)的奚落與惆悵”的語文專題作業(yè)，通過“親子共讀《背影》，走近老人節(jié)”。部分學(xué)生家長(zhǎng)讀書感想如下：

讀了朱自清的《背影》，我仿佛看到了父親那并不結(jié)實(shí)的身體在寒風(fēng)瑟瑟中為我們幾個(gè)不懂事的孩子奔波勞碌的背影。

每個(gè)人心中都有背影，不論是父親的還是母親的，隨著年齡的增長(zhǎng)，每次看著父母的背影，看著被歲月壓彎的腰，駝著的背，好想哭，這就是人生一輩一輩的不斷重復(fù)的生活。

這項(xiàng)專題語文作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)父子關(guān)系中的父愛的艱辛，父子情懷融合的艱難，在家長(zhǎng)、學(xué)生和老師中間激起親情的共鳴。這濃濃的愛便是重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日給我們留下的寶貴財(cái)富。本次作業(yè)不僅僅豐富了家長(zhǎng)和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也深化了重陽節(jié)“敬老、愛老”的文化內(nèi)涵，親子閱讀的形式還把對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解輻射到家長(zhǎng)，促使學(xué)生與家長(zhǎng)一同走近傳統(tǒng)節(jié)日。這種有效和豐富的親子閱讀形式，會(huì)慢慢地影響到社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同和理解。

翁敏華在《今天我們?yōu)槭裁催€要過傳統(tǒng)節(jié)日》一文的最后說：“由古及今的節(jié)日里，我們善解天意，善解人意。明天，也許我們又要各奔東西，但至少今天，借助傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以溫暖自己、溫暖別人?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日本質(zhì)上是中華民族的集體記憶。

語文教學(xué)肩負(fù)傳承傳統(tǒng)文化的使命，語文作業(yè)亦是如此。以傳統(tǒng)節(jié)假日為情境的語文特色作業(yè)讓假期作業(yè)走出“雞肋”的困境，擁抱文化、擁抱生活。因此，與鮮活的傳統(tǒng)節(jié)日文化結(jié)合起來的語文作業(yè)顯得生動(dòng)有趣，有“語文味”，更有“文化味”。在傳統(tǒng)節(jié)日的情境中學(xué)語文，在語文作業(yè)中感受傳統(tǒng)文化，傳承中國(guó)民俗文化。

作者簡(jiǎn)介：劉春芳（1986—），女，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。