孟朝陽

摘 要：分層教學法打破了傳統(tǒng)英語教學中“一刀切”的弊端，同時兼顧處于各個英語層次的學生。在英語教學過程中，根據(jù)學生的個體差異運用分層教學法進行教學能夠更好地提高學生的英語水平。主要探討在初中這一階段的英語教學中如何合理運用分層教學法來提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：分層教學；英語教學；應用

一、分層教學法的含義

在學生的英語學習過程中，不同的學生由于自身的差異，英語學習能力和英語水平也都呈現(xiàn)出差異。而分層教學法就是為了更好地幫助不同層次的學生，尊重學生的個性而存在的教學方法。如今在英語教學中我們所倡導的是以學生為主體的個性化教學模式，很明顯分層教學法是符合我們所提倡的教學模式的，分層教學根據(jù)不同學生的個體差異，進行不同層次的英語教學，讓不同水平的學生都能在自己的基礎上得到提高，從而達到提升教學水平的目的。

二、現(xiàn)階段初中英語教學實際情況

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，容易出現(xiàn)兩極分化的問題：一種是英語成績優(yōu)異的學生，想要學習更加有難度的英語知識而不可得，久而久之喪失對學習的熱情，英語成績在這種情況下也很難得到提高；另外一種情況就是那些英語基礎相對較為薄弱的學生，在學習的時候跟不上整體的進度，英語成績沒有絲毫的進步，并且很難取得進步，容易對英語產(chǎn)生反感。這就是在教學過程中，教師通常采取傳統(tǒng)教學模式“一刀切”的方法所造成的。很多教師都是以教材大綱為依據(jù)進行教學，沒有充分考慮到學生的差異性，只是為了符合大多數(shù)學生的需要，而處于普遍水平之上和之下的學生便會遇到很多困境。一邊是出現(xiàn)“吃不飽”的情況，一邊出現(xiàn)“落了后”的情況。

根據(jù)現(xiàn)階段初中英語教學的實際情況，我們需要進行科學的分層式教學方法。對不同層次的學生，教師要進行不同的目標設定、教學和評價，創(chuàng)造出適用于不同層次學生的教學方法，使學生在自己的層次上得以提高自己的英語水平，從而獲得學習帶來的成就感和自信感，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。

三、分層教學在初中英語教學中的有效應用

（一）以學生的英語基礎為分層依據(jù)

每個人都是獨一無二的個體，教師在教學中需要懂得因材施教，充分尊重學生的個體差異性?？茖W對學生進行分層才能夠更好地制訂教學計劃，幫助不同層次的學生取得進步。根據(jù)學生的基礎我們通常將學生分為三個層次：第一個層次的學生是那些英語基礎知識牢固、能獨立思考一些較為復雜的問題、樂于提問探知新的知識的學生，這一類學生往往對英語表現(xiàn)出極大的興趣；第二類就是英語基礎知識一般的學生，他們有著極大的進步空間，只是學習和領悟能力略顯遜色；還有一類學生英語基礎知識較差，對英語學習興趣缺失，認為自己學不好英語。之所以進行這些分類，是為了在充分尊重學生個性化差異的前提下更好地提高各個層次學生的英語水平，培養(yǎng)學生的學習興趣。而且這樣的分層并不是固定的，它是會隨著學生英語水平的變化而變化的，這種分層法可以起到激勵學生努力學習的作用。

根據(jù)學生的基礎將學生分出層次，還有一個好處就是有利于同一階段的學生之間相互交流學習。處于同一層次的學生往往面臨著同樣的學習難題，充分的交流探討有利于他們拓展自己的思路，同學之間互相幫助有助于整體英語水平的提高。

（二）以學生的認識能力為分層依據(jù)

每個學生的認識能力有強有弱，因此制訂合適的教學目標才能盡可能照顧到不同層次的學生。在傳統(tǒng)教學中，教師教學目標的設定是為了兼顧大部分人，而一些能力較弱的學生很可能掉隊，跟不上整體的學習進度，時間長了便會喪失主動求知欲。一個合適的教學目標有助于學生在英語學習中獲得成就感，減少學習上帶來的挫敗感，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）在教學速度的安排上要具體情況具體分析

不同的學生對于新知識點的接受速度是不一樣的，對于一些重要的、較難的知識點，老師需要反復講解，放慢速度，力求每個基礎薄弱的學生都能理解透徹。在以后的課程中也需要反復提及，對一些學過的較難的知識點進行鞏固練習。對于那些成績優(yōu)異的學生來說，理解能力較強，接受新知識的速度也快，教師在講解完新的知識點以后可以為他們安排更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們思考學習，滿足他們的求知欲，使他們的英語水平達到一個新的高度。

（四）建立考核體系應參考學生自身差異

學生的學習能力本就不同，不能以同樣的標準來衡量每一位學生。根據(jù)學生的實際情況建立不同的考核體系才是分層教學的特點。針對英語基礎好的同學，教師可以指定較高的要求，鼓勵他們迎難而上，突破自我。而對于基礎薄弱的同學，教師可以要求他們將基礎的知識點吃透，把基礎知識作為考核他們的重點，使他們在答題的時候游刃有余，從而樹立起對英語學習的自信。

教師在英語教學中要充分了解學生的差異性，根據(jù)學生的差異性采用分層教學的方法，保障每一位學生都能取得進步，從而提高初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]吳輝琴.分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐與研究[D].華東師范大學，2010.

編輯 魯翠紅